县中的孩子
最新书摘：
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接下来聊聊zxh2023-12-12由于教育投资回报的长期性，教育部门在国家体系结构中往往被视为消耗性而非生产性部门，缺乏足够的话语权
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接下来聊聊zxh2023-12-12他们（县中孩子）不了解社会形势，也没有想过自己以后要选择什么样的大学，从事什么职业，在什么地方发展，大多数学生还是想要在本地生活，因为他们从来就没有走出去过，医生，警察和教师是他们能想到的最安稳的职业。
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接下来聊聊zxh2023-12-12端着“铁饭碗”的县中教师，不同于市场化雇佣关系中的雇员，不需要时刻面临筛选和淘汰的竞争，因而并不需要积极主动地预测，应对和适应变化，挑战和风险。教师岗位就像处于无风带，安稳地躲在地方财政给予的风险之后。教师作为专业人员在当地享有较高的社会声望，在外行领导内行的情况下，学校管理机制粗放，缺乏淘汰和竞争机制，使得他们有足够的职业资本使其保持高傲和不合作的态度。年龄偏大的教师可能认为自己在劳动市场可能已经处于可以坐享其成的年纪，职业晋升似乎已经不是最重要的事情。他们在“大锅饭”的管理体制中安于现状，通常会会用“以不变应万变”的姿态面对教育领域的各种变化和革新。熟人社会中教师间密切的私人关系更是加速了保守势力的形成，怠惰和追求享乐已成为P中教师正常的文化生态。
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versosdeplacer2023-10-31……这如同对教育的评价一样，我们可以用非常复杂的数据和技术来说明教育事业做得怎样，也可以“更重视道法自然、返璞归真，更重视回归教育的原点，回到常识”；很简单，理想的学生就是“学习好”“身体好”“性格好”，理想的学校就是讲科学，讲民主，讲和谐。”这种朴素的理想与意识形态层面和政治哲学层面的对美好生活的追求是根本一致的。
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versosdeplacer2023-10-31无论是“被剩下的”的村小学生还是“被吐槽”的村小家长，无论是将村小视为“跳板”的特岗教师还是坚信“人往高处走”的转学家长，他们在参与这场逃离和争夺的时候，或处于被动接受的境遇，或保持主动改善的姿态，都会在无形中成为教育系统和社会结构的一部分。当社会的客观结构与行动者的惯习之间形成原始的合谋时，便让系统中的行动者忘记了它是一种力量，从而变成了一种合法的、被忽略的和被承认的结构性权力。这些行动者在各自的位置上通过惯习与社会再生产功能产生了一定程度的合谋，不断地强化着城乡之间这一最显见的不平等的社会结构。
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versosdeplacer2023-10-31学校教育系统将看似“不负责任”的家长和“不求上进”的学生以一种合理化的方式排除在教育系统之外，阶层不平等就得以通过学校教育过程和阶层文化资本这样更为隐蔽的方式加以传递。在这种情况下，村小学生成长为教育系统中佼佼者的概率就非常微小，无论是主动选择还是被动选择的结果，他们就像是一群“自我放弃的孩子”，他们生在农村，也会在这里长大，未来他们的孩子也会像他们自己一样不断地复制父辈的阶层，重复父辈的生活。
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versosdeplacer2023-10-31基础教育阶段应该具备的“基础性”该如何落实，面临着重重困难，不仅因为需要突破“预备性”优先的格局，还因为这既涉及学生的共同需求，也被赋予了满足孩子个性化需求的责任。这些年来，社会各界已经有很多人在倡导，要正确看待教育的价值，让接受教育的学生从只顾追求成绩和升学的“工具人”“功利人”转变为能真正发挥个体不同才华的“生命人”“自由人”和“个性人”。的确，相信每一个人存在的价值，用心发掘每个个体独有的闪光点，并用多样化的尺度去看待每一个孩子，是我们希望看到的美好教育蓝图。但我们需要清楚的是，教育从来不是一个孤立的板块。这样的呼声之所以高涨，并不仅仅是教育体系本身出现了问题，其实也与我们所处的时代、所接受的观念息息相关。随着信息技术的发展，我们进入了数字化时代。有学者将高度发达的数字化时代之下的社会模式称为“微粒社会”，生活在这个社会的人们都是“微粒人”。这种新型的社会是高度解析的，“一切都将以比之前更加精细、精确、透彻的方式被获取、分析和评价”。在精确测量之下，个体化的标准将成为新的标准，而当前人们普遍认同的标准都将变得无关紧要。然而，我们目前正处于一个尴尬的初步转型期，虽然意识先行，但实体技术、配套制度都还停留在粗粒化的世界中。“我们的制度还没有为这种全新情况下的粒度做好准备，它们（旧制度）适用于一种更粗粒化的社会，那是一个较为迟钝和慢节奏的社会，而非一个充盈着尘埃般精细数据的生机勃勃的社会”，”因此要想完成教育制度的“华丽转身”还需要一段很长的进程。当然，就算完成了这个转变，到那时不可避免地还会出现新的问题，我们的社会总是在这样“出现问题——解决问题——出现新问题——解决新问题”的过程中实现更迭发展。
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versosdeplacer2023-10-31阎云翔在分析中国“80后”一代的群体特征时，曾使用了“安分的实用主义者”这一概念，它指的是一种在私人生活领域表现出很强的自我主义倾向，而在公共生活领域却选择以最安全的方式来谋取考试分数、教育回报、收入、权力乃至声誉的最大化的青年形象。并无良好经济政治文化资本的定向教师们正是这样的实用主义者，对其中的很多人而言，定向师范生是他们谋取自身收益最大化的最安全方式。不论是出于对教师职业的向往、对高中学习压力的畏难、对教育成本的回报风险的躲避，还是对父母的情感依恋，教师编制所意味的社会资源依然是他们做出报考决定的决定性因素，这也是基于自身未来在劳动力市场的判断所做出的保守而又理性的选择。
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versosdeplacer2023-10-31学生和家长的选择在一定程度上折射出经济和社会高速发展所带来的阶层分化，成绩、金钱、权力和关系成为决定孩子前途的“择校资本”。当优势阶层选择逃离这里的时候，留下来的可能就是最大多数普通民众的孩子。在职业教育处于整个教育体系的“鄙视链”末端的文化语境当中，他们同样也不愿意选择就读职高或高职，因此注定既不会成为高考的佼佼者，也无法逃离如同父辈那样的命运。在普遍盛行的精英教育的标准下，学校和老师当然会认为他们是不值得投入的，但他们的命运可能才是最最真实的中国底色。他们接受的基础教育是匮乏的，学校并没有真正地、好好地守望过他们。当伤痕累累的孩子进人社会的时候，很难说受到伤害的到底是“他们”还是“我们”。
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琵琶鱼2023-08-19没有哪种正式的考试可以完全测评一个教师是否具备胜任其工作的潜力。同样的道理，不可能有哪种从上至下的纪律规范可以将质量低下的教师改造成优秀的教师。如果在此基础上施以奖惩措施，则会起到相反的作用。
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琵琶鱼2023-08-19教师的工作性质与教育行政和管理部门的工作性质完全不同，他们应该享有一套独立的评价体系。只有理解核心素养的实质内涵，厘清教育评价的价值逻辑，才能有效地发挥评价的本体功能。
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琵琶鱼2023-08-19为了提高教师的工资待遇，呼吁将教师等同于公务员，这是将教师放在政府的行政系统的范畴；为了提高教师的社会地位，呼吁全社会尊师重教，这是将教师放在社会的德性系统的范畴。这些措施可能都有一定的作用，但这不是教育系统可以单独解决的问题，更不是首要的问题。教师当然是集体概念，但首先是个体概念。教师必须被理解为一个个独立的个体，他们进入教育领域，首先是个人的职业选择，意味着接受了教师作为一个普通职业的要求。他们是教育事业体系中唯一每天与学生直接接触的主体，是所有的教书育人活动的担纲者。
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琵琶鱼2023-08-19如果不区分教育事业体系中的层级和应该遵从的话语体系，那么评价方案执行得越好，则越体现为“有程序，没正义”。
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琵琶鱼2023-08-19根据我国现有的基础教育管理体制，教育事业所涉及的主体可以分为：教育局局长、校长、教师、学生及其家长和背后庞大的公众。从中央教育行政部门到基层学校的学生，各个主体处于纵向教育系统的不同层级之中。每个层级主体的关注点不同，对教育的理解不同，所持有的视角也不同，对教育事业评价所选用的指标也不同。这就是教育评价的主体需要分层的原因。对于处于不同层级的评价主体来说，我们已经从前述的问题梳理中透视了其焦点问题所在，即某一层级的主体被其上的主体用一套方式评价后，也如此同样往下一层级输送同构式的评价方式，每一类评价主体都背离了自己应有的使命，简言之就是评价主体的自主性丧失。
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琵琶鱼2023-08-19评价是一种权力，而评价权的集中导致整个教育评价体系的不合理。这与基础教育行政管理权不断下移、权力分工关系不清、运行缺少法律保障问题相关；我国教育评价自古以来就以外部的总结性评价为主，随着近年来课程与教学评价政策的变革大力倡导发展性评价，通过发展性评价促进学生发展成为评价领域的一大趋势。从总结性评价转向发展性评价，催生出许多过程性的花样盛行在教育教学活动中，再加上评价权主要集中在行政部门，使得教育事业评价越来越走向注重外在形式而缺乏专业内涵的提升，也与普通公众对教育结果的期待和评价相去甚远。
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琵琶鱼2023-08-19人们对教育的价值多元化更多地停留在信奉理论的层面，在使用理论上依然强势地维持着相当单一的行动取向。教育评价的开展是其应然性与实然性之间相互博弈的过程，弱势的应然性与强势的实然性导致了教育评价的目的性追求被固化、教育的目的性价值被异化以及教育改革的理念与实践被分化的困境。
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琵琶鱼2023-08-19制度和政策并不停留在文本纸面，而是构建了一种复杂的互动关系和心理范式，“到什么山上唱什么歌”，改革必定是牵一发而动全身的变迁，“头痛医头，脚痛医脚”的政策经常备受批判，但通过研究进而提出改进建议又能好多少？
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琵琶鱼2023-08-19将农村和城市作为两种基本的生活方式，并加以对立起来的观念，是现代化进程的副产品。经济发展赋予城市和工业以绝对优先权，以致农业和乡村只可能与过去或遥远的地方联系起来。同时，城市单方面加速还破坏了人类社群所珍视的那些有关坦率、联系、亲密和分享的经历。当国家出台的面向农村的教育改革措施，希望实现城乡协同、城乡一体化、各种配置标准统一时，会看到由于改革的单方面加速所带来的不同步早已造成了大量的鸿沟，一项一项填补过来，始终也难以构成一个流畅而均衡的自动运行的系统。在追求优质教育的道路上，只有天经地义地把农村教育作为改革的同行者、主体参与者，在某一项改革措施提出来之际就把县域教育情境纳入，满怀敬畏之心，“结合杜威所倡导的‘实验研究’来谨慎推进”，那么某项改革措施所带来的相应的速度提高在结构和文化方面的交界处，才能够没有摩擦耗损地实现系统性“转换”，这也才可能是社会可以忍受的代价。
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琵琶鱼2023-08-19在大力推行的“国培计划”下，老师们一方面开眼看世界，看到了优质教育是怎么做的；但另一方面，也产生了巨大的心理落差。城市学校培养的目标已经到了如何进行个性化培养、如何让学生有创造力的境界，它们紧跟国家教育改革的步伐甚至还能反过来影响国家政策，形成官方知识和国家话语；而一些县域的学校还在为扶贫、控辍保学去动员学生返校学习，引导学生就读职高、敦促家长稍微留点儿心思管孩子做作业等方面疲于奔命。他们跟不上层出不穷的教育改革，在有限的人权和事权上极尽所能地办教育，其中透露的教育智慧，充其量被认定为地方性知识、策略和技巧。有些学校一年的所有投入都不及上海一所同等规模的学校对毕业班老师进行奖励的额度，这种差距让县域校长几乎很难把基础教育的“兜底”功能守护下去，更难与整体的国家基础教育改革的高调目标达到“同步化”。
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琵琶鱼2023-08-19教育均衡政策和绩效考核政策往往无法兼容、背道而驰。县政府虽然实现了集一地所能对教育的成本最大化投入，但并未办出“人民满意的教育”