另一种可能

• Zoe

  2020-03-03
  问题是：我们的体制会给“风子们”再次回到学校的机会吗？我们的教育要更有希望，教师队伍建设要获得突破性的发展，一定需要那些心怀教育的跨界人才进入教师队伍，让教师结构更加具有多元性。也只有这样，我们的教师队伍才能适应已经走向以主题、综合、跨界、多元、开放为显著特征的教育发展需要因此，我们急需对教师用人机制进行改革，让教师队伍建设充满灵活性让适合做教育、有教育情怀的人随时都有机会进来做教育；让不适合、不愿意从事教育的人都能体面地、有保障地离开。教育最重要的使命，是让每一个人都能发现自己、成为自己。成就教师也是样，如果有人真的不适合，就让他们离开吧，不要谈什么专业成长和职业境界。可以选择不教书，去成就适合他们的精彩吧！
• Zoe

  2020-03-03
  所以，我一直跟老师们交流：不要抱怨，抱怨是没有用的，抱怨既不会给我们带来幸福感，也不利于学生发展。要么就待在这里好好工作，要么就离开吧！如果真的想离开，想好了就早点离开；如果没有能力离开，就转换观念试着找到自己适合做下去的理由和动力。
• Zoe

  2020-03-03
  像一个平常人那样站立在学生中间，用一颗平常心对待学生，这是一个常识也是教师应有的态度。作为教师，有自己的个性、自己的思想、自己的生活、自己的优点、自己的不足，幽默风趣，满腹经纶，可以和学生同甘共苦，也会为一些事情发脾气，这オ是一个老师正常的样子。遗憾的是，我们现在总会把优秀教师的标准提高到楷模的境界，或是用道德的高度来约束和塑造一个优秀教师，远离人群，不接地气。久而久之，一些受道德高度之名所累的优秀教师就这样被树立为所谓的榜样典型。但是，一个人的内心世界更需要的，其实是一个平凡人应该有的那些情感表达和归属
• Zoe

  2020-03-03
  我慢慢觉得，事情总是呈动态发展的，如果只是坚守出发时候的一厢情愿，往往会出问题。这些过程中的错误都是我们思考和成长的载体。基于实践错误的思考与改进，能更好地为我们理顺思路与方向，从而取得更好的发展成长中的错误对教师的发展是很有帮助的，遗憾的是，我们很少能有勇气直面错误，珍视错误的价值。相反，我们更热衷于传递所谓正确的经验。而实践证明，经验其实不可学。因为任何一种经验都是基于独特的时代背景、人群与环境而产生的。换了个地方，环境变了，人变了，经验也就不可用了。但是教训与错误是如何发生的，往往可以给我们带来更多的启迪意义。其实每一次经历都值得反思，一个老师的职业水平和职业修养，包括所谓的师德修养，其实就是在不断地自省和纠错中形成的。当一个老师的自省和纠错意识很强，能不断提醒自己改进教育行为方式的时候，他的修养就会不断提升。错误是我们成长的契机，错误能更好地为我们辨明方向，错误是我们成长更好的营养。正确地对待错误，能给我们的教育带来更多正能量。
• Zoe

  2020-03-03
  当我面对生活的苦难、奋斗的艰辛、来自孩子与家长的期盼，那些感动就会成为我努力做事的坚定理由和动力都说当教师要有爱心，说得通俗点，我觉得当教师最要有的一颗心是同理心，能经常试着站在学生的角度看问题、想问题，这样他对学生的爱才是自然的爱。没有了同理心，爱学生就会变得无从谈起，如果有爱也是盲目的爱，不符合教育规律的爱，停留在口头上的爱，抑或是不被学生所接受的爱。因此，我们要少谈所谓的爱心和奉献，多谈些同理心和慈悲之心。有同理心的老师内心一定是柔软的，因为他懂得孩子们需要什么，懂得孩子们的欢乐与痛苦，能走进孩子们的内心世界。
• Zoe

  2020-03-02
  无论从哪个角度讲，把教师职业推到这样的一种道德高度，都不是一件好事情。每一种职业都是值得尊重的，每一种不同的职业都应该有自己的职业操守。如果道德高度高不可攀、就会和教师的生活常态脱节，无疑把广大教师绑在了道德的十字架上。当教师的师德表现达不到官方和社会对教师的要求，而道德的高度又要求教师像一个圣人似的，只求牺牲、不求回报，就会让广大教师群体在道德的十字架下疲惫地生活。只有让教师过上体面而有尊严的生活，成为社会众望所归的好职业，才能吸引更高层次的人才从事教育事业，教师队伍建设才能有出路，教育质量的改善也才能有保障。光靠师德楷模、“最美教师”之类的评选，精神鼓励的“乌托邦”，显然不靠谱，不会从本质上改善教师队伍建设的整体落后现状。其实我们最应该提倡的是教师职业操守。师德是一个模糊的概念，而细节化、生活化的职业操守是每一个教师都可以去遵守和实践的。当所谓的师德只是一个个空洞而且高不可攀的概念，当师德只是文字上的描述而失去了生活的关怀气息，我们就不会从内心深处去理解和认同所谓的春蚕和蜡烛。换句话说，人要形成一种对职业境界的理解，需要通过在这个职业经历中发生过的一些事情来积累起对这个职业的感情，而这种感情我认为就是职业认同感。职业认同感高，并且能用一种合理的职业行为方式表现出来，即用职业行为细节来表达职业操守，这便是人人可以实践的师德。从来没有一个好教师的师德是凭空生成的，也从来没有一个教师的师德修养是通过所谓的师德教育和培训教化出来的。那些期待通过请一两个所谓的“师德标兵”做一场“催泪报告"”，就能让教师们形成高尚师德的想法是非常幼稚和可笑的，这样的方式注定不会成功。如果这样的方式能成功，何必年年搞师德教育？这充分说明，我们对师德的定义和所谓的培训方式出了问题。
• Zoe

  2020-03-02
  只是奔着分数而去的教育是危险的，只是奔着分数而去的孩子更有可能成为精致的利己主义者，只是奔着分数而去的家长也许有一天会因此而付出不小的代价。如果一个孩子只得到分数，那他失去的也许将是整片森林。我们不能因为高考的唯一需要，就来否定学生为了获得社会性发展必须经历的那些教育内容。我们可以寻找中间地带吗？我觉得答案是肯定的！
• Zoe

  2020-03-02
  事后，我总是问自己：能不能更智慧一点？能不能不要总是这么低水平？我一直觉得，气急败坏地惩罚学生，是教师无能的表现，也是教师修养不够的表现。教师要贴近孩子，还要保持心灵的轻盈、淡定和敏感，オ能马上感受到自己的负疚感，并且立即能读懂，读懂了以后就要及时抚平孩子受伤的心灵，抚平的方式还要不着痕迹，一切尽在不言中这样看来，处罚学生的最高境界是不是也应该是落雪无痕呢？
• Zoe

  2020-02-29
  很多人都会觉得名次很重要。就像现在的公开课，教师尽量会挑在他们眼里比较好的部分学生去参加，而排除一些成绩不好或是课堂上会捣乱的学生一样个教师要让自己内心平和，试着看淡那些看似很重要的成绩，学会放下。教育不能有功利思维。给每一个孩子公平的机会，比所谓的成绩更重要其实我知道，小胖同学还是很想参加这样的比赛，他和全体同学一样付出了很多，从某种意义上讲，他付出更多，而我差点剥夺了他参赛的权利。
• Zoe

  2020-02-29
  当老师仅仅有所谓的“爱心”是远远不够的，我们还要了解孩子是否有接受所谓爱心的必要性以及接受的方式，他们是不是需要接受这样的“爱心”？有什么更好的方式让孩子们去接受老师所谓的“爱”？我们千万不要以所谓“爱心”的名义，给予儿童他们并不需要或者不一定能接受的教育。如何让老师的爱”变得更让孩子们乐意接受？我们不能简单地以“我爱你”的名义，以对学生有所期待的名义，做一些让学生觉得很难接受的事情。爱孩子真的是需要方法的！爱是对教师的道德要求，同时也需要爱的能力作为支撑。因为我们早已过了那种只是以“爱和无私奉献的名义”来做教育的“保姆式教师”时代。爱孩子肯定是没有错的，帮助孩子也没有错，关心他们更没有错。但是作为老师的我们有没有问过学生，他们需要一种怎样的关心呢？需要以怎样的方式来关心他们呢？这里面有很多教育艺术性的体现。所以，后来当小印常常打架或是招惹很多事情的时候，我尽量给予最大限度的耐心教育和容忍。他其实是一个孤独的生活受害者，那些苦难对幼小的他来说，太沉重了！后来我慢慢知道，有类似于小印这样家庭经历的孩子，往往都会有一些让常人很难理解的行为表现。有的胆小怕事，内向冷漠；有的自我封闭、厌世妒忌：有的蛮横、任性、好斗、敏感、神动，或是有其他的一些不良行为习惯等等。而老师和同学住往因为不了解具体的情况，会把这些孩子的行为表现简单甚至粗暴地上升到道德层面，认为这些孩子缺少教养，道德品质差。当我们战上这样的“道德限镜”看孩子的时候，教育注定还没有开始就已经失败了。 孩子就是孩子，他们的很多行为方式就是一个成长中的孩子的正常表现没有必要也不能把一个孩子的这些行为表现按照成人的视角要求上升到道德层面。
• Zoe

  2020-02-29
  只有老师试着把自己调整到儿童的高度，以儿童的方式跟孩子们一起玩要，才能呈现儿童喜欢的教育。恰恰现在有些老师喜欢正襟危坐，道貌岸然，讲着一堆言不由衷的大道理，拿出所谓的师道尊严，动不动就跟学生说这道题做错了、那件事情又做错了，老师变得毫无亲近感。而这种亲近感有时候就是在运动场上用身体跟身体的接触和冲撞形成并建立起来的。 ……身体都不能碰撞，怎么培养孩子的力量和勇气？我一直认为，体育和艺术是塑造一个人美好情感和个性品质的重要方式和路径之一，对人的正向熏陶作用远胜那些所谓的知识与高分。它让一个人懂得欣赏美，充满艺术的气息，拥有健康面强壮的体魄，它的影响指向人的终身发展。
• Zoe

  2020-02-29
  往大了说，如果国家被人侵略，长期遭受欺凌，找谁去诉苦？唯一的办法就是拿起武器战斗。打架也许是解决问题最糟糕的一种方法，但是有时候我们只能选择用战斗去换取尊严。偶尔打一架，或许能让人更有尊严，更能体会宽容，更懂得体会他人之痛苦。当然，教育也要让人更儒雅尊贵，充满文明的力量，需要刚柔并济。枪炮与玫瑰，为了捍卫玫瑰的尊严与纯洁，我们有时候只能拿起枪炮战斗。
• Zoe

  2020-02-29
  换位思考真的很重要，这是再简单不过的道理。有多少教师面对孩子的时候，还能经常想到自己做孩子时候的那些事情？我当教师，时不时就会想起自己当学生的那些事、那些感受，它告诉我应该如何面对孩子，如何读懂孩子，如何给孩子有尊严的校园生活。作为教师，要时不时地让自己回到学生时代，把自己当成一个学生，想一想自己当学生的时候喜欢什么样的课，喜欢什么样的老师，喜欢什么样的同伴关系，喜欢老师布置什么样的作业。现在有些教师面对孩子麻木不仁，有极少数教师甚至冷酷无情，这令人无法容忍。面对他们的行为，我只想说：“拜托，你也读过书吧，你也当过学生吧！扪心自问，如果你还是一个学生，你愿意接受这样的一个老师吗？”在这个唯分数论的社会，我们真的可以坚守那些正确并富有远见的教育价值判断，可以不被分数裹挟，可以不被分数绑架。在这个以分数论英雄成败的教育年代，让我们试着先走在中间地带吧！
• Zoe

  2020-02-29
  我坚信好教育最重要的是让人拥有理性的价值判断，人性的自由与尊严，坚定的信念与抗挫折能力，民主与平等的人权意识，开放与包容的胸怀与视野，不懈创新的习惯与解决问题的能力，善良之心，善于沟通、善于合作这些品质将影响儿童一生的成长，恰恰不是一张卷子、一份成绩单可以衡量的。当下所谓的考试成绩具有明显的欺骗性，也许“赢在当下”，但是很有可能“输掉未来”。同时，我坚定地认为学校教育一定不是万能的，学校教育也是有边界的。有人说没有教不好的学生，只有不会教的老师，这话看似有一定道理，其实完全不具有科学性。它就是典型的学校教育万能论、教师万能论，把学校教育和教师的功能无限放大。鼓吹教育万能论很危险，教育深受社会影响个孩子是否能成长得更好，家庭、学校、社会、机遇…太多因素左右着他们的成长之路。拥有一个怎样的现在才能开创一个不一样的未来？我们唯一需要做的，就是对每一个儿童的当下和未来乗持敬畏之心。
• Zoe

  2020-02-29
  今天我作为一个老师回忆小时候的求学经历，回忆小时候的那些老师，客观地讲，他们都是负责任的老师。那个年代的老师判断学生是否是好学生的重要依据就是听话，像我这样的另类不受欢迎也属正常。但是，他们有一个共同的特点，就是普遍缺乏同理心，更不懂得如何走进一个个不同孩子的内心世界，去读懂每一个不一样的儿童，令人非常遗憾。面对这些所谓的问题儿童，我们不懂得这些孩子的行为背后到底有着怎样的原因：为什么这个孩子性格有点怪异？为什么他不太合群？这些孩子背后到底有什么故事？对这些看似怪异的孩子，我们不懂得甚至也没有想过要去懂他们，所以很多老师就会以一种固有的思维来判断他们是有问题的。从法律上讲，这就是典型的有罪推定。当老师对孩子进行有罪推定判断的时候，就会给这些孩子贴上一个标签一一问题儿童。而孩子一旦被贴上这种标签，我们就会不知不觉地放大他们的缺点。作为老师不尊重一个孩子，最要命的后果是什么？是会带动全班孩子不尊重这个孩子，并在全班营造不尊重的氛围。在这种情况下，很多类似不幸的孩子会自我否定，甚至自暴自弃。
• Zoe

  2020-02-28
  真正智慧的徒弟会试着和导师进行沟通，告诉导师自己的思考，努力争取在和导师的沟通中渗入并保持自己的独立思考而一个优秀的导师最开心的事情应该是看到徒弟超越他，一个优秀的导师除了用他的学识，更要用他的价值、视野和胸怀来引导徒弟成长，乐于看到长江后浪推前浪，大胆放手给新教师自主发挥的空间。真正的教师成长，一定是指向教师自身生命质量的提升，这是一个一生修炼的过程，导师也要善于向自己的徒弟学习。成长不是结果，而是不断经历个又一个的过程，这个过程最终需要教师自己独立担当。有人说大树底下好乘凉，后面还有一句话，大树底下永远长不出大树，大树底下只会长出矮小的灌木。只有落在开阔地带的种子，独自面对阳光和风雨，才能最终长成参天大树。
• Zoe

  2020-02-28
  在规范和适度野长之间、应该是有度的。如果一开始就给刚毕业的教师过多的框和所谓教学技巧性的指导，用“师徒结对”这样的模式，用“青蓝对接”这样的工程引导他们快速成长，看似让年轻教师快速人岗，但同时也可能使得一个优秀教师应有的某些品质在不知不觉中悄然丢失。也许有人会说：老教师在这样的模式中会把经验很好地传递给新教师，但是我们必须对所谓的经验持理性的审视态度。为什么？因为师父的经验、学校的经验都是过去时”的成功经验，更多只适合于个体，没有任何证据证明师父教的经验一定是对的，师父给的经验适合每一个人，能“包治百病”。用“过去时的成功经验和基于个体的成功经验来培养那些面向未来且各不一样的新教师本身就具有局限性。
• Zoe

  2020-02-28
  而现在，刚毕业就进入名校的教师一般要受到很多严格规定的限制，美其名国“前三年重在塑造一个教师的规范性”。青蓝工程、师徒结对，给新教师确立很多严格的规范要求，定目标，要求几年内快速成长、出成绩。这样的模式固然不错，但我们需要冷静思考的是：给新教师太多的规范和要求之后，是不是不知不觉中牺性了他们的自由思考和个性成长？不留空间或是空间很有限的规范，会不会限制新教师独立教育主张的形成？
• Zoe

  2020-02-28
  一个面对环境挑战总是采取抱怨态度的教师一定不是好教师，他注定不会成为一个优秀甚至是合格的教师。从教师个体发展角度讲，其职业幸福感以及专业发展的可能性微乎其微。更重要的个教师不管处在何种工作环境、是采取积极正向的心态，还是采取消极负向的心态，受影响最大的其实是学一个长期处于抱怨状态中的教师，他的学生将会深受其害。一个消极的教师，在他的脸上很少能看到发自内心的真诚的微笑，他也很少能蹲下来和孩子们进行亲密无间的交流。抱怨、指责与批评是他的常态。在他的教室里，我们的孩子感觉不到教育的柔美、温暖与力量，孩子们会恐惧而不舒展。所以，个时常悲观而抱怨的教师，很有可能会带出一帮悲观并缺少人性关怀的学生。不管是在农村还是在城市，我们应该每天都问自己：可不可以变得更主动一点，可不可以变得更积极一点，可不可以试着努力地寻找解决教育问题的办法？而不是以所谓“教育的很多问题是无解的”“现实不公平”为借口，为自己的得过且过与颓废开脱。少ー分抱怨，多一分努力，自己成长的空间就会越来越大，我们的学生也将会在我们积极乐观的教育影响下变得阳光灿烂。
• Zoe

  2020-02-28
  看看今天的教育吧！我们总是把孩子关在教室和补习班里，这是一种非常危险的状态。一个人如果不知道泥土的芳香，就不可能真正感受到大地的美好；如果不知道落叶是如何归根的，就不曾真正感受过季节的美好。这样的人，大脑里装再多的知识也很难懂得体会人生真正的幸福。