发生认识论原理

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  2018-04-12
  天赋论 P63 如果先验因素要保留康德主义意义上的“先行条件”那一面，就必须牺牲结构的内在必然性以及统一性。在包括感知运动格局在内的认识性格局领域内（本能除外），遗传与成熟的作用限于：只能决定后天成就的不可能性或者说可能性的范围有多大。但是成就的实现，需要由经验从而也是环境所给与的外界材料，以及自我调节引起的逐步的内部组织化。自我调节是遗传特性传递下去的先行条件，比遗传特性的传递更为普遍，必然导致高级水平的出现。
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  2018-04-12
  三种解释：1.尽管带有逐步内化作用的逻辑数学运演的发展同带有外化作用的实验和实际因果关系发展表面是背道而驰的，两者愈来愈紧密的符合一致是由于现实与环境的强制因素所提供的外源信息产生的。（外界影响）2.把这个逐步的符合一致归因于一个共同的遗传本源，因而以康拉德.洛伦兹的方式在先验论和生物发生学之间进行妥协性思考。（遗传因素）3.同样接受共同本源的看法，并把逻辑数学认识和物理学的认识的两重性建构，尤其是逻辑数学认识所达到的内在必然性，都看作与在心理发生之前就存在的生物学机制有关系，但是这些机制是被看成从一个在性质上比遗传特性的传递本身更一般和更基本的自我调节中产生的。遗传特性的传递总是特化了的，它们对认识过程的重要性随“高级的”有机体的演化而减少。P59 第一种解释把所有认识都归因于学习，而把学习看成经验的函数（行为主义），把逻辑数学运演看成是一种说明经验材料的同语反复式的简单语言（逻辑实证主义）。P60 一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力。
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  2018-04-10
  P56 从出生以后就一直在活跃地进行着内化和外化的平行发展，是思维和宇宙的这一看似荒谬的符合一致的基础——思维最后把自己从身体活动中解放出来，而宇宙则包括身体活动，同时却又在一切方面超越了身体活动。这个符合一致是新东西的建构过程和非预定的建构过程两个长期相互关联的系列的产物，这两个系列的建构过程开始于一个未能分化的混乱状态，而主体的运演和客体的因果关系就从这混乱状态中缓慢地解脱出来。
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  2018-04-10
  运演从对时间的依赖性中解脱出来，也就是从儿童活动的前后心理关系中解脱出来——在这种前后关系中运演的蕴含特性或者说逻辑特性也具有因果性的方面。运演最后具有了超时间性，这种特性是纯逻辑数学关系所特有的。第一阶段是符号功能阶段（将近一岁半到两岁）：模仿内化为表象形式而儿童学会了说话，使得能把先后相继的活动压缩成为同时性表象的形式。第二重要阶段是具体运演开始的阶段。把预见和回顾协调起来，因而产生了可逆性，不过是需同客体和实际物理变化有关的运演。“形式”运演标志第三阶段，在这里认识超越了现实本身，把现实纳入可能性和必然性范围内，无需具体事物作为中介。形式运演的主要特征是有能力处理假设而不只是单纯地处理客体。提出的假设并不是客体，而是命题。从假设到结论的演绎性运演是命题间运演，是对运演进行的运演，也就是二级运演。
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  2018-04-04
  P50 具体运演阶段的第二水平展现出一个自相矛盾的局面。逻辑数学运演的发展和因果关系的发展，就把形式归因于内容这个方面来说，逻辑数学运演的发展影响着因果关系的发展；就内容服从于形式的难易这个观点来说，则因果关系的发展影响着逻辑数学运演的发展。空间观念兼有这两方面，它既是从主体的几何运演或逻辑下运演产生的，又是从客体的静态的、运动学的甚至动力学的特性产生，从客体的这些特性产生了它作为表示关系的媒介的不变作用。 第二子阶段看作既是它的先行阶段的延伸，又是对此后阶段的创新的预示。一方面，经过概括化并得到了平衡，逻辑数学运演，包括空间运演，达到了最大限度的扩展和利用，但仍处于具体运演的很有限的形式之下，具有（对于类和关系来说）所有伴随“群集”结构而来的局限性。另一方面，探求原因甚至在寻求因果解释方面的发展，导致被试提出一堆他还不能以他所掌握的运演方法来解决的运动学问题和动力学问题。
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  2018-04-04
  P45 一般具体运演所特有的极限是“具体”运演是直接与客体有关的。似乎同前运演水平一样纯粹是主体作用于客体的问题，但不同的是在客体被看成因果性算子时被归因于客体的活动中被赋予了运演的结构，也就是可以以一种传递和可逆的方式组合起来。而形式运演（11岁到12岁）是有可能通过假设进行推理，并要求把形式的联结和内容的真实性分别开。 具体运演结构的另一个基本的局限性在于它们的组成是一步一步进行的，而不是按照任何一种组合原则。这是“数集”结构的本质特征。
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  2018-04-04
  P43 一切运演的建构的三个主要方面：有反身抽象，它产生了归类关系和顺序关系；有新的协调，它把这两种关系联合成为一个整体；有自我协调或平衡，它容许系统内的转换向两个方向进行（加和减的可逆性），从而保证每个整体或子整体的守恒。
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  2018-04-04
  具体运演阶段的第一水平（七岁到八岁）一些内化或概念化的活动，由于具有可逆性转换的资格而获得了运演的地位；运演的基本特点是形成了可闭合系统或结构，可借助正转换或逆转换形成组合。从一些先后相继的实物活动向这些活动在思维中的同时性表象过渡，我们认为这标志着符号功能开始出现；预见和回顾融合成一个单一的活动——这是运演可逆性的基础。
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  2018-04-03
  P34 前运演阶段的第二个子阶段（从五岁到六岁）的标志是开始解除自身中心化，以及通过我们称为“组成性功能”的东西来发现某些客观的关系。 组成性功能不是可逆的，而是定向的；由于缺乏可逆性，它不能引起必要的守恒。 组成性功能的单向性和缺乏内在的可逆性具有认识论意义：它们展现出组成性功能跟活动格局的继续联系。 组成性功能就其有指向性这一点来讲，代表一种不完全的逻辑结构，这种结构最适宜说明活动及其格局所显示出的依存关系，还没有达到运演所特有的可逆性和守恒。
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  2018-04-03
  前运演思维阶段第一水平（从2岁到4岁）的研究说明：一方面，主客体之间唯一存在的中介物仅仅是一些前概念和前关系（前概念中没有用“所有”和“某些”作量的规定，前关系中不存在概念的相对性）。另一方面，赋予客体的唯一的因果关系仍然是心理形态的，完全没有从主体的活动中分化出来。
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  2018-04-03
  P32 感知运动格局的同化形式和概念的同化形式在认识论上的主要差别是：感知运动格局的同化形式未把客体的特性跟与这些客体有关的主体活动的特性充分区别开来，而概念的同化形式既牵涉到眼前的客体，又牵涉到不在眼前的客体，促使主体摆脱对当前情境的依赖性，使主体有能力以大得多的灵活性和自由对客体进行分类、排序、建立对应关系等。”这段翻译太拗口了，看完又再看了一遍。
• X

  2018-04-03
  P30 “前运演的表象性认识时期，沿两个方向前进：主体内部协调方向，从而产生未来运演结构或逻辑梳理结构方向；客体之间的外部协调方向，也就形成广义的因果关系方向，这个关系包含了空间结构和运动结构的形成。” “在概念工具的加工制作过程中出现这个基本转折点，不能只归因于语言，而应一般地归因于符号功能，产生这种功能的根源则是在发展中的模仿行为——这是最接近于表象作用的感知运动形式的行为，但却以动作的形式表现出来。换言之，从感知运动性行为过渡到概念化的活动不仅仅是由于社会生活，也是由于前语言智力的全面发展，同时也是由于模仿活动内化为表象作用的形式。”
• X

  2018-04-03
  P26 从感知运动水平往后发展，主客体的与日俱增的分化包含两个方面，即协调的形成和在协调之间区分出两个类别：一方面是把主体的活动彼此联系在一起的协调，另一方面是与客体之间的相互作用有关的协调。第一类协调在于：把主体的某些活动或这些活动的格局联合起来或分解开，对它们进行归类、排序，使它们发生相互关系。它们成为逻辑数学结构所依据的一般协调的最初形成。第二类协调则从运动学或动力学角度把客体在时空上组织起来。第二类的协调合在一起就形成下述因果性结构的起点。
• X

  2018-04-03
  P23 各种活动尚未整个地彼此协调起来；每一个活动各自组成一个把身体本身直接与客体联系起来的小小的孤立整体。从这里就产生了主客体之间的缺乏分化，因为主体只是在以后的阶段才通过自有地调节自己的活动来肯定其自身的存在，而客体则只是在它顺应或违抗主体在一个连贯的系统中的活动或位置的协调作用时才被建构成的。
• X

  2018-04-02
  认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定的，它起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中而变得丰富起来。
• 小小顺

  2018-02-28
  虽然把数学家和儿童相比是显然不礼貌的，但是也很难否认：在数学家对运演不断地、有意识地、经过反复思考地建构运演，跟儿童据以建构数与量度、加法或减法、比例等等的那种最初综合或无意识地协调，这两者之间存在着某种关系。
• 小小顺

  2018-02-25
  同化有三种水平：在物质上，把环境的成分作为养料，同化于体内的形式；感知运动智力，即把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为自己的思想形式。
• 小小顺

  2018-02-25
  由于皮亚杰曾学习精神分析学说、病理心理学，做过西蒙（T.Simon）的助手，也在比奈（A.Binet）实验室进行过测验研究，又受到格式塔心理学的影响，他综合了观察法、询问法、测验法和实验法而创造出临床法，或称之为临床描述技术。
• X

  2018-04-23
  客体肯定是存在的，客体又具有结构，客体结构也是独立存在于我们之外的。但客体及其恒常性只是借住于运演结构才为我们所认识，人把这些运演结构应用到客体身上，并把运演结构作为使我们能达到客体的那种童话过程的构架。所以客体只是由不断的接近而被达到，也就是说，客体代表着一个其本身永远不会被达到的极限。另一方面，每个因果性解释也是以把我们的运演归因于客体作为前提的，从而又成为客体结构同我们的结构之间的同构性的证据。
• ASN

  2012-04-01
  正如我们所了解的，皮亚杰认为儿童的逻辑的和数学的运演是来源于他对物体所做的简单活动，例如把物体进行组合或一一对应的放置。皮亚杰把这些活动区分为两个方面。1．对物体本身直接进行的活动：诸如称重、移置、转动东西等特定活动，这些活动的性质依赖于有关物体的物理特点，例如体积、重量和粘滞性。儿童可以通过实际称重运演的结果而发现一个铅球和一个铁块同样重。2．这些活动也显示出某些普遍性的相互协调——比如在把物体结合、分离或一一对应放置的时候。设想一个儿童数十个弹子并发现它们总是十个的例子。在这个情境下，他实质上不是在用弹子做试验，而是通过他自己的活动，即排布、点数、随意改变排列顺序来做试验，并观察到不管他采取什么样的活动组合，不管是从左数到右还是从右数到左，他得到的总是同样的结果。对儿童来说这两方面的活动最初还是未分化的。但约到七、八岁时，他的行为协调的一般活动就转化为心理运演；一种演绎性质的限定的逻辑系统、数学系统和空间系统自身分化了。儿童不再需要做试验来了解十个物体不论它们的顺序如何排列都是十个；现在他能用逻辑方法来说明这一点了。在再晚一些的阶段，他就有可能处理一些数的概括、一些没有具体事例的代数式，最后就掌握了形式的假设-演绎系统。