Punished by Rewards

• 邢了

  2018-03-10
  当某人受到引导去考虑做某事能得到什么时，他可以被描述为受外在动力驱使，与此相反的是内在动力，这基本上意味着算受所做之事本身。
• 邢了

  2018-03-09
  有位作家非常简要地对行为主义描述如下:“内在动机和外部表达的混乱”我的观点是，并不仅是心理学学理论不够完善，而是奖惩手段没有效果，如果我们不触及造成问题的根本原因，问题永远无法解决。
• 邢了

  2018-03-09
  到底是要赢得奖励还是避免罚无关宏旨。不管目的何在，我们缺失的是那种包含了真正的关心、鼓励我们冒险打开心扉、不怕遭受打击的人际关系，那种激励人们尽情发挥、在生活中创造变化的人际关系。
• 邢了

  2018-03-09
  事实上是:他人都是你成功路上的潜在障碍。如果奖励机制使人们互为手，可以预料的结果是，每个人，依其地位不同，或蔑视或蔑基，都会着怀疑和敌意看待他人。在引导人们寻求奖励的种种方法中，我想最具破坏性的是设置数限制，这样做，人们互相帮助的可能性没有了，几乎可以肯定，取丽代的是尽力打败他人。
• 邢了

  2018-03-09
  务史如果团队成员能共享资源,交流技巧、知识,每个成员受到鼓励,帮助他们发挥最佳水平,那么这样的团队最有可能关系融治,表现优秀。 正如两位教育心理学家常说的:“个体的集合比个体更聪明。
• 邢了

  2018-03-09
  大部分研究发现不期画至的奖励比先知晓并刻意去获取的奖励较少破坏性，但除了阻止人们希望明天还有装励这样的实际问题，绝大部分时候人们事先许レ奖励并非然，其关键在于控制人们的行为，而最为有效的方法是告i他们如果顺从会有什么好处，如果不合作又会发生什么。正因为如此最终得不到奖励而使整件事带有惩罚性的可能一直存在。胡萝卜里裹着大棒。
• 邢了

  2018-03-09
  选择较为容易的任务，在利用现有的信息息解决新问題时效率更低，在他们的解决问题策略中更关注答案、更缺乏逻据性。与需要完成同样的任务但却没有奖励的受试对象相比，他们看似更勤奋，做更多的事，但质量颇低，出错也多，更易被模式化，缺乏创意。
• 邢了

  2018-03-09
  如能满足两个条件，奖励会对表现有不利影响:一、当受试对象对任务本身感兴趣时，提供奖励作为动力便是多余;当解决问题之道并无一定之规时，找出解决之道的步骤也非一目了然。
• 邢了

  2018-03-09
  奖励和惩罚实际上诱导出顺从，而且相当成功。如如果你的目的是望帮助孩子变得慷慨，也无法使让别人服从命令，比如准时到场或让做什么就做什么，那么贿赂或者威胁是很实用的策略。但如果你的目目的是提高雇员长期的工作质量，帮動学生成为用心的思考者和自党的学习者，或是帮助学生形成良好的价值观，那么奖励和惩罚完全没用。
• 邢了

  2018-03-06
  令人不安的是:真正的选择不是在奖励和惩罚之问，而是在为操纵和不以控制为根据的方法之间。
• 邢了

  2018-03-05
  小孩子的不当行为，应被看作是“可以施教的好时刻”，或者被认为是该解决的问题而不该认为是需要惩戒的犯法行为。我将会证明这种方法不但更以理服人、更具人性，而且在培养小孩子责任感的漫长过程中更有效。
• PoeticMetaphor

  2016-12-30
  事实上奖励完全不是解决之道，而是掩盖问题和忽视原因的花招、捷径和速效药，只看到表面，没有深入。
• 邢了

  2018-03-26
  关键问题不是一个人受到的激程度有多少，而在于他是如何被激励的<原文开始>一旦了解了区分内在激励和外在激励的重要性，您便理解了外在激励越多就意味着内在激励越少<原文开始>人们一旦由于外在刺激而去做某事，他们就会丧失对这件结果一点也不感的兴趣。
• 邢了

  2018-03-19
  对待犯了错的孩子我们有两条基本的道路可选。条是强加一些惩罚性的后果，另一条是将之看成是一个“教育的机会”一个进行教育或者共同来解决问题的机会。我们的反应不应该是“你犯了错误;现在这是我将要对你采取的措施”，而应该是“出现了一些问题;我们就此能做些什么”。
• 邢了

  2018-03-16
  老师们提供挑战程度适宜的多种任务，学生们就有机会体味到成就感。那种经过自己的努力而掌握知识或技能的感觉，那种自己有能力完成某项任务的感觉是学习成功的关键要函开且，如同一位专家所说的那样:“一个能为水平参差不齐的学生供一系到体任务的课堂，是不需要表扬或物质奖励以刺激学习的”。
• 邢了

  2018-03-16
  动因的三大组成要素一合作、内容和选择。创造一种环境，他们感觉不到被控制、鼓励他们思考自己所做的一切(而不是他们做怎么样)，所有年龄段的孩子都会表现出很高的积极性，并对挑战充了渴望。
• 邢了

  2018-03-10
  我们可以不用那么多评判和控制，只需承认孩子的所作所为便可。长远地看，这样做对促进自决权和内在驱动力更有效。只要点明孩子的文章或绘画中显得有趣的一面，不用说它们很出色或你很喜欢它们，将足以鼓励她付出努力。
• 邢了

  2018-03-06
  在所有情况下，给他人奖励并不是明显公平或恰当的做法。相反，由于奖励本质上是操纵他人，因此为了实现自己的目标采取奖励手段只能令人反感。
• PoeticMetaphor

  2016-12-30
  就如同理查德莱恩和他的一个同事所说的那样，把十二年义务教育的中心目标只定位于某种程度的认知的获取是远远不够的，相反，我们应该以打造出愿意甚至热烈地渴望从学校里获取某些东西，同时能够摆脱学校教育的束缚，学会根据自身的兴趣寻求发展机会，并对此充满好奇甚至兴奋不已的下一代为宗旨。爱德华戴奇和他的同事们认为，判断某种为问题孩子所设计的教学方法的价值的核心在于这些方法能否提高孩子们 自己 判断和决定的能力。让学生们思考自己的行为和只是让他们关注自己做的怎么样有着较大的区别。考试并不常被用来了解学生在哪些方面需要帮助，而是用以强迫学生们完成所分配的任务。
• 邢了

  2018-03-16
  现有的研究表明，鼓励孩子们充分参与自己正在做的一切而不是去担心自己的表现如何，将会有助于孩子们建立一种“更有可能带来长期的、高质量的学习过程的心理状态”。