义务教育生物学课程标准

• 舒婷

  2023-12-13
  （一）教学建议1.制订教学目标应体现发展核心素养的要求教学目标应体现核心素养的综合性。在制订教学目标是，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面；重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求；注重从问题解决的综合表现来界定目标。教学目标应体现核心素养的发展性。核心素养是在学习生物学课程的过程中逐步形成的，一般经历概念理解和技能获得、解释身边的现象或问题、解决个人生活和社会生活的真实问题等过程，表现为由低到高不同水平。教学目标制定应反映核心素养的形成过程，具体目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同单元的教学目标应形成序列，循序渐进，逐步发展。教学目标应体现核心素养的实践性。“做中学”“用中学”“创中学”是发展核心素养的重要策略。教学目标的制订要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要求。2.围绕大概念组织教学内容和教学活动教师要深入理解“内容聚焦大概念”的内涵和意义。反映学科本质的大概念具有高度概括性和抽象性，可以解释较大范围的生物学现象。要注重发挥大概念对解决相关生物学问题的广泛指导作用和对学习的指导作用，体现“少而精”，注重引导学生主动建构概念，加强概念间的联系。要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以大概念的核心内容为纲，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系编织成网络化的概念体系。大概念的建立难以一蹴而就，需要从小到大逐步推进。应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础。概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑。二是应组织引导学生围绕事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括活动，建立并正确表述生物学概念。三是应注意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念、那些与科学概念相抵触的错误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概念。3.重视...
• 舒婷

  2023-12-13
  （一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。（二）学业质量描述
• 舒婷

  2023-12-13
  课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的机构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生物”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实践”。前6个学习主题约占课时数的90%，“生物与社会·跨学科实践”学习主题约占课时数的10%。主要涉及到的大概念包括：生物体的结构层次概念1生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动生物的多样性概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要的意义生物与环境概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成各种各样的生态系统植物的生物概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。人体生理与健康概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障遗传与进化概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果生物学与社会·跨学科实践概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品。
• 舒婷

  2023-12-13
  生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（一）核心素养内涵1.生命观念生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解和解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括生物学的结构和功能观、物质和能量罐、进化和适应观、生态观等。生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。2.科学思维科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中、尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、用于探究等科学精神的重要途径。3探究实践探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制定方案，实施方案，获得证据或初步形成产品，分析证据或改进设计，得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是拓展视野、增强本领的重要途径、探究实践是创新型人才的重要标志。4.态度责任态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和自认担当。其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑，理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认识和对科学、技术、社会、环境相互关系的理解...
• 舒婷

  2023-12-13
  1.核心素养为宗旨2.课程设计重衔接3.学习主题为框架 4.内容聚焦大概念 生物学课程的设计和事实追求“少而精”的原则5.教学过程重实践 生物学课程高度关注学生学习过程的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。6.学业评价促发展
• 舒婷

  2023-12-13
  生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然和规律的思维方式及探索过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活，终身发展具有重要意义。