学习的本质
最新书摘：
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穆清2024-12-14如果教育的最终目的是培养出能够改变世界的学习者，那么对动手能力的培养绝不可少，并且还应扩大培养学生动手能力的途径。
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Saphir2022-05-19从最广义上说，挖掘更多人的学习潜力，抑或改善一个人的生活其实很简单，只需优化教育教学，并且扩大人们接受教育的机会就可以做到。然而，如我们所见，这两个杠杆在运行的过程中时常相互矛盾。在教育实践中注入现代认知科学和个性化学习的教育改革最初取得了一定成功，但遗憾的是涉及范围有限，只在一些小型的实验学校实施，或者只能惠及传统教育机构以外的学生……
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Saphir2022-05-19在每一个班级里，贝尔都把他的学生分成若干学习小组，每组由一个学生和一个充当教师的学生组成，后者会在课余时间得到教师的额外辅导。“从一开始这种简单的安排就带来了许多好处，”他写道，“首先，就在你点名让一个学生当教师的那一刻，你其实提升了他的重要性，赋予了他一个认真学习的角色，而这个角色的作用众所周知。其次，‘教师’要努力让他的‘学生’跟上整个班的学习进度，否则就要落后。” 这最后的一点，在贝尔看来也是最重要的一点。时至今日，学生在课堂中落后仍然是一个恶性循环问题，一个知识没学会就有可能导致另一个知识也学不会，后续的相关知识就都学不会。他写道：“这就是为什么大多数学校认为一些学生不适合学习的原因。”贝尔认为，责任不在学生，而在于他们的教师。他对着充当教师的学生们说：“是你们不知道如何教学，如何抓住和吸引学生的注意力，不是他们学不会，而是他们的注意力不在学习上。”贝尔的体系还有其他优点。与被动地接受一个知识概念相比，教授一个知识概念能帮助充当教师的学生们更有效地学习知识，这是贝尔年轻时当教师的经验。
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Saphir2022-05-19然而，比约克夫妇的理论直接抨击了桑代克的记忆衰减理论，并重新提出了记忆失用理论。他们认为大脑的存储容量是无限的，然而，在特定时刻能够提取信息的数量，从理论上来说的确是有限的。
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Saphir2022-05-19如果学习对你而言不是一系列被动的快速复制过程，而是一种主动的建构过程，是在你个人所形成的现实模型基础上所建构的，那么在建构期间所有的事务必然有个轻重缓急的顺序。这种对学习的愿景甚至可以解释为什么有些人在学习过程中，不仅丰富了自己的知识库，而且随着时间的推移还提高了解决问题的能力和决策能力，因为他们建立了关于新知识的表征，以及更好地运用了这些知识。
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Saphir2022-05-19大脑中有多个障碍因素影响着我们的阅读能力，而且只对阅读能力有影响，这不免让人感到奇怪。毕竟，阅读能力并不是我们人类进化而来的能力。在我们人类的发展历史上，近期才开始做的大多数事情，如板球、电子游戏、刺绣等，不是每个人都存在自己特定的学习障碍吗？
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Saphir2022-05-19让我们从现在最显而易见的事情开始说起。20世纪初，整个智商测试项目不仅在执行过程中，而且在动机上都具有种族歧视和阶级的偏见。对学生进行衡量和排名的做法是进步主义的时尚，它试图对阳光下的一切事物进行量化，这种做法直接与20世纪初的另一场运动紧密相连：臭名昭彰的优生科学运动。
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Saphir2022-05-18一个工厂如果需要大批量生产基本一样的谷物，不是通过塑造、定型完成的，而是通过消除偏差的方法实现的。制造这种扬谷机时，人们需要考虑能够接受多大程度的损耗。换句话说，为了获得几乎没有谷壳的最终产品，人们能够容忍筛掉多少谷物？虽然我们很难精确地计算出全球教育这个大扬谷机为了获得完全一致的“最终产品”究竟排除了多少人才，但我们有充分的理由相信这种浪费是巨大的。世界“教育扬谷机”以多种方式淘汰人才，比较显性的方式是拒绝相信考试分数不理想的人才，但也有一些隐性的方式，如从未学过的课程、从未寄出的申请、从未参加的考试、从未读过的书……
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Saphir2022-05-18科幻小说《银河系漫游指南》的作者道格拉斯·亚当斯在该小说中给“生命、宇宙和万物的终极问题”提出了一个简单统一的解决方案——科学家们为了解决这一终极问题制造了一台超能计算机，计算机在思考了750万年之后，得出了一个简洁而令人费解的答案一数字42。制造这台计算机的宇宙科学家们对这个答案也是一头雾水，而这台计算机暴露出的是他们在推理中存在的致命缺陷。他们最后才意识到原来他们从未定义过终极问题是什么，一个没有问题的答案又怎么能算答案呢？
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Saphir2022-05-18教育界不可能等着完美答案出现。我们需要实时整合多种观点，并随着新知识的出现不断更新观念。面对教育心理学存在分歧这一事实，最好的回应不是选择阵营，但也不是寻求随意的妥协。相反，我们应采用贝叶斯推断式的方法。当我们作为一个孩子时，应该像一个科学家一样构建自己的认知世界模型；而当我们作为科学家和教育工作者时，我们必须创立一种在教育实践中最有效可行的理论，同时保持开放的态度，应需而变。
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Saphir2022-05-18记忆和学习这两个词并非同义词。记忆只需要储存信息，而学习则需要从这些信息中提取有意义的规则和模式，并将其应用于实践。
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Saphir2022-05-17即使教师强迫学生将注意力放在听讲上，通常激发的也是学生的无聊情绪，而不是好奇心。根据心理学家约翰·D。伊斯特伍德的解释，当我们无法处理当前信息时，就会产生这种无聊的感觉。。相比而言，我们在课堂中是可以积极激发学生的好奇心：只不过不是通过强迫学生集中注意力听讲，而是通过构建信息差来使学生获得知识。最简单的方法是向学生提问，这对各地的教师来说都是驾轻就熟的事。这种提问式教学法是有渊源的，即所谓的苏格拉底式教学法，已经存在了几千年。提问式教学发挥作用时，学习对学生来说就像吃饭或喝水一样能给他们带来满足感。
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Saphir2022-05-171994年，卡内基梅隆大学心理学家乔治·洛文斯坦提出了一个理论，从一定程度上回答了我的问题。他认为，当大脑检测到它已有的知识和可能获得的知识之间存在差距时，就会产生一种并不是完全不愉快的感觉，即好奇心。
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Saphir2022-05-17或许更有可能的是：我们一直把学习理解错了。长久以来，我们已经内化了这样一种观念：学习就是一种磨难，唯有不屈不挠方可成功，否则必将失败。我想退一步问一问为什么。人为学习而生。我们的学习能力是我们作为一个物种与生俱来的权利，是历尽万古千秋来之不易的自然选择，这么说并不算夸大其词。这样看来，学习就不应该是困难的。那么，从什么时候起，我们只有依靠坚定不屈的毅力，才能从周围世界中获得有用的知识？从什么时候起，学习不再是一个有趣的冒险故事，而是一个与困难做斗争的艰难历程？
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Saphir2022-05-171902年，教育心理学家、哲学家约翰·杜威（《纽约时报》，New York Times，的讣告中评价他是“当代美国最重要的哲学家”）通过观察，列出了教室里的“典型罪恶”。他在《儿童与课程》（The Child and the Curriculum）一书中写道，像数学这样脱离数字所代表的实体和过程的抽象学科，以及地理这种脱离地质和历史事件的学科，缺乏与孩子所看、所感和所爱的实体的有机联系。学生成了僵化知识的被动接受者，学生本人虽然的确也在学校里晃来晃去，却从未真正产生过学习的动力，主要的原因就是他们在学校里所学的东西，与他们日常所关注的，以及他们的目标缺乏关联性。
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磬夏2022-04-24当时，普遍的做法是在多个国家建立分校，要么从头开始建设与当地的大学合作。最具代表性的就是新加坡科技设计是我们最近与新加坡政府联合主办的一所学校，我对这所学校非常熟悉，负责过学校的教学设计工作。这个顶目为我们创造了一个难得的机会，让我们提炼出了麻省理工学院最初办学的核心教学原则。麻省理工学院最初办学时，目标是创建一个在波士顿周边大学中更务实的技术型学院，学院创始人制定的校训是：“既要学会动脑，又要学会动手。从建校开始，学校的教学特色就是“从做中学”，并在死记硬背的学习方法盛行之时，将实验室教学纳入教学工作之中。1868年的一位学生证实：“这种教学方法对我们所有人来说都是全新的，不知不觉中我们就告别了旧时的背诵式学习方法。我们从实验和经验中学到了知识。”
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麒麟2022-04-25或许更有可能的是：我们一直把学习理解错了。长久以来，我们已经内化了这样一种观念：学习就是一种磨难，唯有不屈不挠方可成功，否则必将失败。我想退一步问一问为什么。人为学习而生。我们的学习能力是我们作为一个物种与生俱来的权利，是历尽万古千秋来之不易的自然选择，这么说并不算夸大其词。这样看来，学习就不应该是困难的。那么，从什么时候起，我们只有依靠坚定不屈的毅力，才能从周围世界中获得有用的知识？从什么时候起，学习不再是二个有趣的冒险故事，而是一个与困难做斗争的艰难历程？