县中的孩子

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  2023-12-12
  权利是自信的条件，如果权利没有得到满足，那么不论是教师或学生都会缺乏自信，当缺乏自信时，就很难有所作为。
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  2023-12-12
  真正反映学生阶层状况的，不仅仅是所就读的学校的层次和名气，更表现在课余生活的安排和抑制。同样是上网，来自上层阶级的年轻人更多是在寻获信息，关注工作，教育，政治和社会参与，健康和时事新闻，而下层阶级的孩子及其家长则更看重网络的娱乐和消遣功能。
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  2023-12-12
  只要经济收入的不平等加剧，即便是社会的流动速率保持不变，出身优越的孩子还是可以遥遥领先于那些出身平困的孩子，起步阶段就站在不同的起跑线上，人到终局更是遥不可及。
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  2023-12-12
  而县中的孩子们自己又如何评价自己的教育环境和质量呢？当我们问他们如果自己未来有孩子，是不是愿意送孩子来县中上学，重点班的学生如此回答：“那要看看情况决定是否让自己的孩子在县中读书，不知道这里会变成什么样子。教学质量很重要，如果管理很松，对小孩不好。”“我不会让自己的孩子回县中读书，觉得这里成绩不够好，清华北大才是我满意的水平。”“我不建议家里亲戚的孩子来这里读书，目前看俩县中不是很好，希望他们去好一点的学校。”他们尽管是留下来的孩子，并未担负太多的系带和希望，但他们也会去审视自己的生活，检查自己在等级秩序中的位置，客观而不失深刻，同时又透露出隐隐的不甘与自负。
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  2023-12-12
  县域中的学校也许没有那么多资源来提供近年来教育改革所倡导的“核心素养”，将面对社会和生存所需的情感和技能培养融入知识规训之中，大概是他们能做到的最现实且最可行的选择。
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  2023-12-12
  学生从原生家庭获得“初始教育”，形成特有的“初始习性”，这种“初始习性”将成为学生接受和掌握学校信息的本源。之后，通过学校教育，也就是“第二阶段的教育工作”，获得一定的习性，这种习性是学生接受和掌握文化工业生产和传播的信息的本源。学生在学校的就业表现取决于家庭教育灌输的习性与学校试图灌输的习性之间的距离的大小，也就是说一个阶级的文化习惯与教育制度要求或定义教育成功的标准越接近，学生的学业表现越好“
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  2023-12-12
  由于教育投资回报的长期性，教育部门在国家体系结构中往往被视为消耗性而非生产性部门，缺乏足够的话语权
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  2023-12-12
  他们（县中孩子）不了解社会形势，也没有想过自己以后要选择什么样的大学，从事什么职业，在什么地方发展，大多数学生还是想要在本地生活，因为他们从来就没有走出去过，医生，警察和教师是他们能想到的最安稳的职业。
• 接下来聊聊zxh

  2023-12-12
  端着“铁饭碗”的县中教师，不同于市场化雇佣关系中的雇员，不需要时刻面临筛选和淘汰的竞争，因而并不需要积极主动地预测，应对和适应变化，挑战和风险。教师岗位就像处于无风带，安稳地躲在地方财政给予的风险之后。教师作为专业人员在当地享有较高的社会声望，在外行领导内行的情况下，学校管理机制粗放，缺乏淘汰和竞争机制，使得他们有足够的职业资本使其保持高傲和不合作的态度。年龄偏大的教师可能认为自己在劳动市场可能已经处于可以坐享其成的年纪，职业晋升似乎已经不是最重要的事情。他们在“大锅饭”的管理体制中安于现状，通常会会用“以不变应万变”的姿态面对教育领域的各种变化和革新。熟人社会中教师间密切的私人关系更是加速了保守势力的形成，怠惰和追求享乐已成为P中教师正常的文化生态。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  没有哪种正式的考试可以完全测评一个教师是否具备胜任其工作的潜力。同样的道理，不可能有哪种从上至下的纪律规范可以将质量低下的教师改造成优秀的教师。如果在此基础上施以奖惩措施，则会起到相反的作用。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  教师的工作性质与教育行政和管理部门的工作性质完全不同，他们应该享有一套独立的评价体系。只有理解核心素养的实质内涵，厘清教育评价的价值逻辑，才能有效地发挥评价的本体功能。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  为了提高教师的工资待遇，呼吁将教师等同于公务员，这是将教师放在政府的行政系统的范畴；为了提高教师的社会地位，呼吁全社会尊师重教，这是将教师放在社会的德性系统的范畴。这些措施可能都有一定的作用，但这不是教育系统可以单独解决的问题，更不是首要的问题。教师当然是集体概念，但首先是个体概念。教师必须被理解为一个个独立的个体，他们进入教育领域，首先是个人的职业选择，意味着接受了教师作为一个普通职业的要求。他们是教育事业体系中唯一每天与学生直接接触的主体，是所有的教书育人活动的担纲者。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  如果不区分教育事业体系中的层级和应该遵从的话语体系，那么评价方案执行得越好，则越体现为“有程序，没正义”。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  根据我国现有的基础教育管理体制，教育事业所涉及的主体可以分为：教育局局长、校长、教师、学生及其家长和背后庞大的公众。从中央教育行政部门到基层学校的学生，各个主体处于纵向教育系统的不同层级之中。每个层级主体的关注点不同，对教育的理解不同，所持有的视角也不同，对教育事业评价所选用的指标也不同。这就是教育评价的主体需要分层的原因。对于处于不同层级的评价主体来说，我们已经从前述的问题梳理中透视了其焦点问题所在，即某一层级的主体被其上的主体用一套方式评价后，也如此同样往下一层级输送同构式的评价方式，每一类评价主体都背离了自己应有的使命，简言之就是评价主体的自主性丧失。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  评价是一种权力，而评价权的集中导致整个教育评价体系的不合理。这与基础教育行政管理权不断下移、权力分工关系不清、运行缺少法律保障问题相关；我国教育评价自古以来就以外部的总结性评价为主，随着近年来课程与教学评价政策的变革大力倡导发展性评价，通过发展性评价促进学生发展成为评价领域的一大趋势。从总结性评价转向发展性评价，催生出许多过程性的花样盛行在教育教学活动中，再加上评价权主要集中在行政部门，使得教育事业评价越来越走向注重外在形式而缺乏专业内涵的提升，也与普通公众对教育结果的期待和评价相去甚远。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  人们对教育的价值多元化更多地停留在信奉理论的层面，在使用理论上依然强势地维持着相当单一的行动取向。教育评价的开展是其应然性与实然性之间相互博弈的过程，弱势的应然性与强势的实然性导致了教育评价的目的性追求被固化、教育的目的性价值被异化以及教育改革的理念与实践被分化的困境。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  制度和政策并不停留在文本纸面，而是构建了一种复杂的互动关系和心理范式，“到什么山上唱什么歌”，改革必定是牵一发而动全身的变迁，“头痛医头，脚痛医脚”的政策经常备受批判，但通过研究进而提出改进建议又能好多少？
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  将农村和城市作为两种基本的生活方式，并加以对立起来的观念，是现代化进程的副产品。经济发展赋予城市和工业以绝对优先权，以致农业和乡村只可能与过去或遥远的地方联系起来。同时，城市单方面加速还破坏了人类社群所珍视的那些有关坦率、联系、亲密和分享的经历。当国家出台的面向农村的教育改革措施，希望实现城乡协同、城乡一体化、各种配置标准统一时，会看到由于改革的单方面加速所带来的不同步早已造成了大量的鸿沟，一项一项填补过来，始终也难以构成一个流畅而均衡的自动运行的系统。在追求优质教育的道路上，只有天经地义地把农村教育作为改革的同行者、主体参与者，在某一项改革措施提出来之际就把县域教育情境纳入，满怀敬畏之心，“结合杜威所倡导的‘实验研究’来谨慎推进”，那么某项改革措施所带来的相应的速度提高在结构和文化方面的交界处，才能够没有摩擦耗损地实现系统性“转换”，这也才可能是社会可以忍受的代价。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  在大力推行的“国培计划”下，老师们一方面开眼看世界，看到了优质教育是怎么做的；但另一方面，也产生了巨大的心理落差。城市学校培养的目标已经到了如何进行个性化培养、如何让学生有创造力的境界，它们紧跟国家教育改革的步伐甚至还能反过来影响国家政策，形成官方知识和国家话语；而一些县域的学校还在为扶贫、控辍保学去动员学生返校学习，引导学生就读职高、敦促家长稍微留点儿心思管孩子做作业等方面疲于奔命。他们跟不上层出不穷的教育改革，在有限的人权和事权上极尽所能地办教育，其中透露的教育智慧，充其量被认定为地方性知识、策略和技巧。有些学校一年的所有投入都不及上海一所同等规模的学校对毕业班老师进行奖励的额度，这种差距让县域校长几乎很难把基础教育的“兜底”功能守护下去，更难与整体的国家基础教育改革的高调目标达到“同步化”。
• 琵琶鱼

  2023-08-19
  教育均衡政策和绩效考核政策往往无法兼容、背道而驰。县政府虽然实现了集一地所能对教育的成本最大化投入，但并未办出“人民满意的教育”