儿童心理学手册

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  2016-12-07
  摘自：第7章 动作和思维的动态发展p366情境中的变异性：一个表征社会互动的实例从情境着手研究意味着，人类的活动是具体的、情境性的、具有一定社会背景的。人不是通过一个游离躯壳的大脑，而是通过躯体的活动来理解周围世界的。特定的情境包括特定的人、客体和事件，其作用是为行动提供机会和支持。人们通常是与他人一起在具有某种文化意义的特定社会情境中协同活动的，在这种情境中各种行为通过具有解释功能的文化框架来获取意义。人类行为的成熟程度和复杂程度会随着时间、场合、状态及解释或含义的不同而发生巨大而系统的变化。p367儿童发展的水平、内容及情绪的效价会随其当前主要的社会支持、情绪状态和文化体验的不同而发生显著变化。p368研究中，Susan明显向我们展示了四种不同的“能力”--积极互动、积极的社会关系类别（不含有互动性）、消极互动和消极的社会关系类别。高水平支持条件下的个体会表现出第6或7等级的能力水平，而低水平支持条件的个体会表现出第2、3或4等级的能力水平。发展的范围介于高支持下的能力水平与无支持下的能力水平之间。当访谈者首次给Susan表演一个反映友善互惠的故事时，她表现出了一种较高水平的具有互惠特征的社会互动能力；当访谈者后来不再给予示范，Susan自己编故事时，她则表现出了较低水平的、无互惠特征的社会互动能力。因此，给Susan贴上以上两种中任一标签，都是对其能力发展范围的一种曲解。因情绪状态的不同，儿童会在其表征中体现出不同的情绪效价，这一点与Susan转向消极故事的情形类似。处于焦虑状态时，受过虐待的儿童通常会将故事的内容由积极转入消极，其消极故事的复杂程度降低，且在情绪平定下来之前始终保持低水平的复杂程度。认知和情绪发展过程中的心理结构p371人们总是自觉或不自觉地为自己的概念和活动提供某些有意义的隐喻性理论框架。p374...
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  2016-12-07
  摘自：第6章 动力系统理论p301动力系统理论，直接从数学与物理学中处理复杂与非线性系统的不断努力中发展而来。技术层面，动力系统指的是一类数学方程，它用来描述具有特定属性的，以时间为基础的系统。1、发展可以理解为正在发展着的系统所有层次多重的、相互的、连续的相互作用，从分子层次到文化层次；2、发展可以理解为从毫秒到年的许多时间尺度所表现出的嵌套过程。动力系统的价值在于，它为时间、物质和过程之间复杂的交互作用的概念化、操作化以及形式化过程提供了一种理论原则。动力系统理论可以将之应用于不同的种系、年龄、领域和微粒的分析，它也是人类如何从他们日常行动中获得知识的具体理论。（1994）知识传承：发展的过程当我们说一个生物体“发展”时，到底意味着什么呢？通常我们指生物体变大了，变得更复杂了。发展的定义性属性正是新形式的产生。3个月的婴儿，当一个移动的物体离开他的视线，他会停止跟随；8岁的儿童，能读懂地图和理解方位的象征性表达；18岁的学生能理解甚至能创造空间与几何的形式理论。这当中的每一次转变，都涉及从没有包含新模式的前身中，涌现出行为的新模式的过程。这种新异性从哪里三类的？一个发展着的系统如何能够从无产生有？理解这种越来越复杂的行为新模式的起源，在发展科学中处于核心地位。p302自组织过程，是指在没有外在指令的情况下，在生物体自身中，或是环境中，从一个复杂系统内元素交互作用中涌现的模式及秩序。P3101996，West，King推论：在时空连续性建构的意义上，鸟鸣发展是由多重因素决定的动态过程。一个动物的典型种系养育环境，以及在那种环境中它们自己的行动，与动物的基因一样，都是不可避免的影响源泉。因为这些动态过程具有相当的交互性和非线性，所以当它们受到扰动时，基础的特性就消失了。Goldstein，West，1999...
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  2016-12-07
  摘自“第1章 发展科学、发展系统和当代的人类发展理论”p7关系元理论对发展科学实践最深远的影响，在于对多样化、个体差异、发展轨迹所进行的概念化。 1998《儿童心理学手册》第五版出版，预示着认知发展领域否决了实证论和还原论的霸权地位。p8个人和情境的多样性进入人类发展分析中最显著的位置。构成当代人类发展研究的基础的动态发展系统观，并不否认可能存在人类发展一般规律的观点，只是主张也存在个别化的规律，并坚信任何关于群体或人类群体的概括需要经过经验的确证，而非先于经验的约定。不同人或不同群体之间的差异，并不意味某一方有缺陷，另一方有优势。还原论模型的遗迹。还原论及缺陷取向思考方式的残余，仍游弋于发展科学的外围。它们虽然已经不再是科学理论最前沿，然而对科学和公共政策的影响力犹存（甚至可能是直接而深远的），还有很高声望的遗传学者以及杰出的比较和生物心理学同行，均提醒我们需要在认识和社会影响上持续给予警惕，以免这类关于基因和人类发展的错误观念成为公共政策或社会计划的核心。P9这类过分简单化的模型对“普通人”所具有的吸引力。在遗传还原论的视角看来，人的特征起决定作用的实质性起因必然是基因，由此推导出某一人群的行为必然是不完善的（行为缺陷）。P10“遗传还原论”比较有意思的对比条目（包括了正确和错误的观点，可能只是基于观点自认为的）：0、试图修复/提升低级基因浪费而徒劳的人道主义政策、公平、平权法案和社会正义计划公平、平权法案和社会正义计划（真正正确）1、限制低级基因携带者的自由（隔离、歧视）2、绝育（用以镇压因遗传受制约者抱负未酬而导致动荡的政策）3、从基因库消除低等基因（文化堕落和公民社会的破坏）4、5、崇尚多样化（正确）6、全体参与文明生活（正确）7、民主（正确）8、公民社会（正确）“严格的环境论”1、为所有...
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  2016-12-07
  中文序发展系统论的界定性特征可概括为：关系实在论、历史（时间）根植性、相对可塑性和发展多样性这四个主要方面。从哲学层面而言，发展系统理论的基础是一种关系实在论。关系实在论摒弃一切传统的两分概念（在儿童心理学中，它们是人们耳熟能详的“成熟与学习”、“天然与教养”、“连续与间断”、“稳定与不稳定”、“完全不变与变化”等成对范畴）。关系实在论认为：事物不是简单二元对立的，而是构成一种整合的相互依赖和彼此决定的关系。它主张应整合整个人类发展生态系统的不同组织水平，强调这些不同水平之间的关系才是构成发展分析的基本分析单元。这一思想几乎指导着本手册各章的内容，由此产生了许多更为具体的不同理论模型，其涵盖领域既有传统领域（如知觉和动作发展、个性、情感和社会性发展、文化与发展、认知发展等），也包括新出现的研究领域（如精神和信仰发展、多样化儿童的发展、人类的积极发展等）。关系实在论对流行已久的“普遍性规律”的概念造成巨大冲击。发展的可塑性是发展系统理论的另一要点。具体到个体，没有一个人的个体--情境的关系是相同的，即使是同卵双生子，他们也有着不同的关系史。“这种生物与情境随时间而出现的整合，意味着每个人均有各自发展的轨迹，它是个人所特有的。”发展的多样化是人类生命历程所特有的特征，也是人类发展的重要财富，因为它界定了人类生命最优化之潜在物质基础的变异范围。它使人们利用它以实现自身积极、健康的毕生发展成为可能。发展系统的相对可塑性意味着所有人都有发展的潜势。“为一个人一生的相对可塑性提供可能性的个体--情境的关系整合系统，构成了每个人的某种基本发展势力。”这种势力是发展的真正动力之源。假如要为遗传与环境等二元对立的概念之争论解套，就必须重新审视传统的“交互作用”概念。交互作用只是“用自身通常被概念化的两个分离的单纯实体……以合作或竞争的或独立地起作用”来描述事...
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  2016-12-07
  摘自：第8章 情境中的人：整体--交互作用方法p470在理论框架方面缺乏一致性，这是心理现象研究的特点，需要一个一般的理论框架。这在人格研究中一直非常明显。本章的目的是讨论这种情况，通过关注个体发展来确定它的重要性，并给出在促使发展科学成为科学家家庭中真正一员方面可以做些什么以获得更大成功的建议。针对这一目标，讨论从这一命题开始：科学心理学的核心任务是帮助理解和解释为什么个体如他们在真实生活中所做的那样思考、感受、行为和反应。命题基础：命题1：我们主要关注的是个体的功能与发展。而这些功能与发展不是孤立于其所生活的环境的。一个基本的原则是：个体是整合的、复杂的和动态的人--环境（person-environment, PE）系统--PE系统中一个积极的、有目的的部分。命题2：个体作为一个整合的、不可分割的整体在PE系统内作用与发展。命题3：所提出的任务需要这样一个研究策略，即单独研究的结果须有助于知识的综合，这是理解个体为什么如他们在真实生活中所做的那样思考、感受、行动和反应，以及他们如何在这些方面发展所需要的。命题4：在这样一个研究策略中一项基本的要求是：将作为一般框架的关于个体功能与发展的一般理论模型，应用到具体问题研究的设计、执行和解释中。环境 p472环境是一个很模糊的概念。对于环境在个体功能与发展中作用的讨论来说，可根据与个体经验接近的维度对环境进行排序。在下面的讨论中，我们根据上述的维度区分出三个环境位置：1、直接情境2、近体环境3、远体环境个体当前的的功能总是发生在一个带有特定特征的情境之中。正是在这种瞬间的情境中，我们与世界相遇，形成我们对世界的观点，并发展出我们处理新情境的特定方式。个体经验对社会化过程的发展起着十分重要的作用。情境在不同的特定水平上呈现信息，我们需要作出恰当的反应，而它们则为我们提供建立对外部世界...
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  2016-12-07
  摘自：第4章 发生认识论及其方法论本章：1、比较不同物种的发展规律；（个体和种系）2、思考物种（人类，及较高级的灵长类）内的变异性；3、强调心智和社会的历史变迁；我们致力于从事实验研究，但其目的是获取一般性的知识，而不是数据的简单积累；一般的认识来源于对具体情境的研究，与特殊现象并不矛盾。特殊现象只是对科学的一个新挑战：即如何在无限而具体的现象丛中获得普遍性的认识？青少年的危险行为或过失行为--吸烟、说谎、迷恋音乐视频等；或者探索他们的部分生活（比如寻求刺激）……通常是从青少年父母的社会道德观的角度撰写的。（第13章）p198障碍1：单一文化假设儿童心理学的著作主要基于西方文化历史及其社会道德的狭隘观念，并不代表一般意义上人类儿童的知识。文化近视（cultural myopia）跨文化比较研究揭示了文化的局限性。比如，在日本，当一个孩子惹了麻烦，日本妈妈的典型回答是“我会和你在一起”--一种共生的关系。然而，在西方心理学的观点来看，这种家庭关系被视为是“不健康的”。假设一个刚从美国接受了专业培训的土耳其临床心理学家，当他回到土耳其农村进行研究时，也会面临类似的尴尬。那里的人际关系，每个人都与其他人存在彼此交错的复杂关系。世界不能按照某个标准将人们隔离开来，使其脱离所在的社会情境。相反，人们会主动地融入一定的社会情境中。p200障碍2：将复杂的问题简化为社会可接受常模例如：观察“家庭背景中的儿童”，只考虑了家庭关系的一种形式，即父母占主导地位的二元家庭，并以此作为一般性常模。这种二元家庭在历史上的欧洲和北美国家最为典型。结果，祖父母、旁亲、同胞兄妹、佣人及其他人的角色不再成为关注的焦点。在观察过程中，当儿童周围各种亲属的活动成为不可避免的影响因素时，研究者对儿童与亲属的“融入”性感到错综复杂、难以解决。在任何社会中，...
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  2016-12-07
  摘自：第3章 发展心理学的历史Karl Ernst Von Baer提出，发展是沿着前后相继的阶段，按照从一般到具体、从相对同质到愈加分化的层级组织结构顺序推进的。当代发展心理学家通常认为人的主要特质与性格，如依恋和进攻性，都在婴儿期和儿童早期的更迭中发展并稳定下来。Von Baer 坚持认为发展是一个不断分化与重组的过程，新性质可以在任何一个发展阶段出现，而不仅出现在最后一个阶段。这一胚胎学规则被应用到结构、动作、思想以及社会行为中去时，产生了深远的影响。Siegler这样评价道，“具有讽刺意味的是，虽然在他的研究中反复出现的主题是智力惊人的多样性，但是同他的贡献紧密相连的竟然是一种把智力简化成一个简单数字（智商分数）的做法 ”。P118儿童把记忆材料重组为对他们有意义的信息组块。儿童在说话时倾向于用在日常对话中经常碰到的、更熟悉的词去代替会话文本中那么文绉绉的词。他们一边转换，一边记忆。p119人与人之间的在包括语言技能、暗示性、常识判断和想象力等“更高级”心理功能上存在着巨大差别。认知过程越高级越复杂，个体差异就越大；个体之间存在感觉差异，但它没有个体的记忆差异大；感觉记忆的个体差异没有观念记忆的个体差异大，等等。--美国的新心理学--p123Hall曾警告，对早期发展和学习的“不自然的”与“人为的”束缚是危险的，也曾表示过对某些家长和老师的轻蔑--这些人企图训导儿童而不是让儿童的天性得到自然发展。根据Hall的复演论观点，行为就像形态结构一样，会沿着一条不变的发展道路前进，这条路早在祖先进化发展时就已经被决定了。对这一自然过程进行干涉不仅是有害的，还会造成成长的阻碍或“发展停滞”。因此，Hall将精力集中在青少年研究身上。在行为方面，青少年开始不再快速重演祖先的心理特征，个体开始按照预先决定的发展序列表现出独特的个...
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  2016-12-07
  摘自：第2章 发展心理学：哲学、概念和方法论世界观由内在一致的认识论（epistemological，有关知识的问题）和本体论（ontological，有关实在的问题）原则组成的。发展心理学的关注点是，这些变化在人从生到死，或者某一个特定时期（譬如婴儿、童年、成年及老年）的发生情况。发展中什么在变：行为的表达构成功能与工具交流功能p35为了解释人类意识的高级复杂形式，我们必须在人类有机体之外着手。为了寻找人类意味活动和外显行为的起源，我们不应该到大脑内部或灵魂深处去寻找，而应该着眼于外部的生活环境。总之，这意味着我们必须在社会生活的外部过程中寻找这些起源，在人类生活的社会和历史形式中去找寻。 Wertsch 1991行为遗传学是运用分解观元理论的第二个例子。它运用家庭研究法、双生子研究法和收养研究法，其目的在于把任何行为得分这一变量分解为两种变量的比例，一种变量是由基本基因决定的，另一种变量是由基本环境决定的。p47发展与进化：分解观新达尔文主义元理论“对于其环境而言，突变是随机的”这一说法意味着，解释个人之间变异的过程独立于对个人作出选择的进化过程。对于遗传学家而言，基因型构成了有机体的内部状态，表现型则构成了外在的表现。（见下图） 分解式的新达尔文元理论对理解发展产生影响的第一个例子是著名的天性-教养问题。对Siegler（1989）而言，认知发展的机制是“提高儿童信息加工能力的任何心理过程”。这意味着任何机制的发展结果都是储存知识的增加。增加既指储存的知识量增加，也指储存与提取知识系统的效率提高。这种定义本身把发展性变化限定到了变异性变化之内，转换性变化（根本变化）在这里没有位置。为了解释储存知识的变化，Siegler提出了五种构想的发展机制：1、突触发生（神经系统机制的一部分）2、联合竞争3、编码...