统整的力量

• Neil

  2022-05-29
  套用亚当·斯密的比喻来重新定义教育的价值。教育的价值在某些程度就和水一样，我们知道它的重要，然而它的“功用价值”和它的“交换价值”并没有一定的规则。基本上，我们相信教育的功用价值，比如造就人才、增加知识、对社会有贡献等。我们也明白教育可以或可能带来的交换价值，例如稳定的工作收入、高品质的物质与精神生活、崇高的社会地位等。这些交换价值就是建立在“知识即是财富”“知识就是力量”的信念上。而且，不可否认的是，这些交换价值是一个被“大众”或“社会”所认同的价值之缩影。在18世纪，苏格兰经济学家亚当·斯密（AdamSmith）在《国民财富的性质和原因的研究》（An Inquiry into theNature and Causes of the Wealth of Nations）一书中提到：“价值有两个含义，…代表着特定事物的效用；…是运用物件所转换的购买力。前者是‘使用价值’，后者是‘交换价值’。”
• Neil

  2022-05-23
  “建构式教学法”的特质如下：（1）教学内容和方法以学习者为中心。（2）强调学习者先前的学习经验和知识。（3）知识的获取必须经过学习者主动学习的过程。（4）老师扮演着辅助、引导的角色。（5）多方鼓励学习者运用深层思考来解决问题。（6）正视知识的不同层面，多方面地检视问题。
• Neil

  2022-05-23
  总结上述的讨论，统整学科的优点有：（1）提供一个不同的教学方式来提升学生的学习成效，而且经常效果显著。（2）帮助学生从多元角度和观点来整体理解一个议题。 （3）促进学生批判思考、决策能力及价值观的健全发展。（4）鼓励学生辨别、分析、综合、整合知识的能力，超越学科界限并刺激创造力。（5）加强对知识理解力之长效性。（6）引导学生评估、规划、运用所学，有效地解决问题。（7）促进学生群体合作的机会。（8）提升学习者的自发自省的精神，增加学习动力。（9）重视学科与学科之间的联结性与相关性。（10）迈向全民教育的目标。
• Sunny.

  2020-07-25
  简单来说，孩子们玩乐高积木时，同样是盖一栋建筑，按照说明书盖出来的房子，与孩子天马行空、拆解组合出来的成品相比，前者就像盒子上的展示相片一样非常专业、漂亮但是，如果我们仔细观察他们在制作过程中的不同，就会发现按照说明书做的孩子很“听话”地按部就班、找寻需要的零件来组合，他的挫折感往往来自于突然找不到需要的零件，或者突然无法理解说明书上的某个步骤。
• Sunny.

  2020-07-25
  我们往往对“玩”的概念有所误解，认为孩子在“浪费时间”。事实上，“玩”是一个“限期”。在玩的过程里，孩子脑力激荡的活动是无止境的。举个例子，孩子玩办家家酒时，他们是在模拟一个现实或是超现实的臆想世界。从自己、玩伴与玩偶、玩具之间联结成的角色扮演与对话，可以对孩子的社交性、感知、对周遭事物的观察理解有正面的帮助。在冥想的过程里，他们自己拟定游戏规则，在开放思维里判断、推演“故事情节”的推展。孩子在模拟情境与现实世界之间的转换与互动，也就是苏珊娜・米勒（ Susana Milar）所说的“游戏特定时空”（playspecific-space-time）。
• Sunny.

  2020-07-25
  每年母亲节的时候，老师大多会在课堂里加人和母亲节相关的创作活动，常见的就是制作母亲节卡片。我的职前老师想要设计一个除了制作卡片以外的课程，并且用意识轮盘来检视课程里可能遇到的心灵活动的助力或阻力。这个课程统整语文、阅读与艺术，诠释母爱，从当代儿童文学阅读中反思自己的亲身经历、访谈家人，或在文学艺术作品里提到“美好”“温暖”的回亿。在理解关于母爱的特质之后制作小卡片，学生们在小卡片上写下感想、短诗或引言。然后学生们用回收的面纸盒来制作回忆盒。回忆盒的制作要求有三：（1）必须有象征性的设计来联系个人的情感经验；（2）设计必须反映艺术的形式；（3）必须具备收纳的功能。
• Sunny.

  2020-07-25
  经由这个“角色”互换的练习，职前老师们理解了正视学习情绪的重要性。从记录“艺术课程活动心灵活动的意识轮盘”当中，他们也明白“课堂上的意识轮盘”的目的与功用包括（1）意识轮盘反映心灵活动。（2）意识轮盘可以作为一个学习的动机（3）意识轮盘可以帮助我们了解负面的情绪（4）意识轮盤可以提点寻找不足的资讯的方向。（5）意识轮盘可以找到压力的根源。
• Sunny.

  2020-07-25
  和“外显”教学相对的“内显”教学，强调的并不是强化教学内容，而是着眼于学生在求知的过程里经历的心理变化。在老师的教学要求之下，即使授课内容是以学生为主来精进学习过程，但学生难免在学习上出现焦灼的情形。久而久之，这些负面的心理反应会影响学生的学习动机，造成师生的疏离感与对学习内容的排斥。
• Sunny.

  2020-07-25
  很多人误以为以学习者为中心的教学框架会让老师失去地位，在此特别说明一下：第一，它不是贬低老师的地位，面是对学生信任度的提高；
• Sunny.

  2020-07-25
  韦默（ Weimer）的“以学习者为中心的教学”主要的论述有以下五点：（1）力求ー个平等的学习环境，把权力转移到学生身上；（2）教学内容不是对事实单一独断的集成，而是让学生进一步对学习内容做批判性的思考；（3）教师从单一威权的角色，转变为学生在求知路上的伙伴；（4）赋予学生求学的责任，引导他们了解自己学习的强项和弱点，并实践对知识追求的自发性；（5）打破教学评估追求名次、分数高低的刻板目的，面将其作为促进学生学习最有效的工具。 在后现代思维开启教学“多元”、打破“单一观点”的风潮影対响之下，教育界逐渐倾向引领学生多方寻求多元解答的方式。这种教学思维打破了传统师生角色的刻板印象，老师不再是知识的包唯一权威，而是与学生共同追求知识的伙伴，着重于引导和实践，“共同”为自己求知的过程积极反省与负责。
• Sunny.

  2020-07-25
  我们从小便被灌输少管闲事的观念，臂如说，“我们的父母教导我们，不要盯着一个头上缠着头巾的男人看，或看坐在轮椅的女人，因为那是不礼貌的行为”。虽然他们的出发点是正确的，但是相对地，他们也隐约传达出一条本意之处的、负面性的信息：这些与我们不同的人，一定都是“有问题的人”。这样的态度虽然是用心良苦，但也是错误的。当老师说，“我从来就没注意到我学生们的肤色，对我来说，他们每一个都是美丽的人”，这和说法是非常不负责任的。因为事实上，只要是视力没有问题的人，都可看到这明显的身体差异托弗森与奥斯本认为，这样的声明和态度只会造成一种虚假的安全感，呈现一种好像只要避免讨论性别、种族、宗教和政治分歧的问题，就可以达到大家一起存在的和谐的假象。“没有注意到”其实就是在告诉我们的学生，他们所属的文化、背景一点都不重要。这样的信息也隐约告诉学生不需要承认自己的种族身份。
• Sunny.

  2020-07-25
  在结東之后，老师们可以顺势地增加一个与主题有关的单元。以先前的凡·高教案为例，学生学到有关凡·高的知识、习得凡·高的绘画技巧之后，老师可以鼓励学生从其他的感官反应出发（情绪、视觉、听觉、触觉、嗅觉）来重新检视凡·高的作品；然后以身历其境的方式、带领学生尝试感受多凡高在创作当下所面临的艰难情境（经济压力、风格不被认同、被朋友离弃），接着再联结到学生自身的生活经验。引导的问题可以是：在你的生活经验中，有没有遇到过很难解决的问题？在遇到这样的困难时，你的心情是怎样的？有什么方式可以排解这种压力，改变负面的心情呢？你可不可以创作一个空间，在这个空间里，用颜色和构图来诠释这样的心情转变？
• Sunny.

  2020-07-25
  因此，在介绍莫奈（ Claude Monet）的《睡莲・日本桥》（图5-1）时，对于年龄小的孩童，老师或许会以讲述莫奈故事在介绍马蒂斯（Henri Matisse）老年无法动笔，而用剪纸拼贴的手法来创作后，我们免不了也让孩子用色纸来完成作品。
• Sunny.

  2020-07-21
  方法（例子）：图示法（思维导图）、整合写作、定期的记录、随机型/自我简易评量（手势、举牌）
• Sunny.

  2020-07-21
  （1）遇到队友想要“主控”整个作业的方向，其他的队友都没有办法“贡献”力量的情形，该怎么办？（2）遇到队友“袖手旁观”、什么也不想做，我们该怎么办？（3）遇到队友“不准时”“不负责”，延退作业的进展，该怎么办？（4）希望老师帮忙协调但又怕引起更大的沖突，该怎么办？（5）队友个性不合，常常激烈吵架、我们夹在中间该怎么か老师必须理解学生在成长过程中，对任何“建议”所可能引发的敏感反应。学生们会特别在意别人的意见。“他”与“我”之间的微妙关系，其实也是课堂上值得注意的地方。各个小组在进行作业前老师如果能够设计一个“破冰”的活动，就可以帮助学生形成团队意识。老师可以提醒每个人对作业的态度也会影响小组的表现。
• Sunny.

  2020-07-21
  基于这个理由，我逐渐在小学高年级的艺术课程里加入“自我选择材料”的元素。根据创作主题，我会一个个询问孩子对即将着手进行的作品的“愿景”，并问他们两个问题：
• Sunny.

  2020-07-21
  （表头）教学主题、已经知道的知识、想要学的知识、学到的知识
• Sunny.

  2020-07-21
  一教学中的留白不是空白。它是一个预留的空间，让学生沉淀刚吸收的知识，和同学老师沟通交流，在这个知识和知识交界的停顿中，不但可以让原本不断接受信息的大脑有喘息的机会，它更可以帮助学习者咀嚼刚刚获得的知识。
• Sunny.

  2020-07-21
  这位老师在计划课程时，線略了以下几个主要的关键问题（1）教学的对象是谁？（2）教学的内容有没有和学生生活经验相联系？（3）教学的方法有没有多样化、弹性化？（4）在课程里，有没有留白的机会？