为未知而教，为未来而学

• 邢了

  2018-01-26
  地理学习中，如果以获取信息为学习任务，很可能就会过于强调描述性地理知只，而忽略因果推理性地理知识。
• 邢了

  2018-01-26
  教师们则会发现，自己教授的学科中，那些久负盛名的经典内容渐渐陷入困境，而复杂的新内容已经敵响了大门一一就像是大门ロ新来了一群野蛮人。
• 邢了

  2018-01-26
  借用自行车的比喻，学业成就议题的“软胎”就在于忽略了 “相关性差距”。（是否与今后可能面对的生活有关）
• 邢了

  2018-01-26
  相关性着距( Relevance gap）如果说学业成就差距涉及“学生们是否掌握了X”(X指某项内容)的问题，那么相关性差距所涉及的就是“X是否与学生今后可能面对的生活有关”的问题
• 邢了

  2018-01-26
  至于“教什么”的问题，达林·哈蒙德在《扁平化世界与教育》中呈现的一些证据表明，在高级学习内容的难度和学习机会方面，各个学校差异悬殊。而且，令人惊讶的是，被认为学业表现不佳的学生反而能够从高难度挑战中得到更大的收获。对此，达林·哈蒙德这样总结道:“过去40年来，大量研究发现，学校对学业成就的贡献主要体现为教师质量与课程质量的结合;同时，与与初始学业成就水平相比，获取课程资源的机会才是决定学生最终成就的有力因素。”
• 邢了

  2018-01-26
  当基础教育过于强调学业上取 得的成就、对信信息的掌握、对专业知识的精通时，我们就会失去明确的目的性，知识也像轮胎不够饱满的自行车一样，很难带我们行驶到远方。“达到目的”即具有生活价值。教育的目的是让人们为自己的个人生活、公民生活、职业生活做好准备。
• 邢了

  2018-01-26
  知识就像是自行车，能够载着我们到达某个目的地。
• 邢了

  2018-01-26
  ●辨别具有生活价值的学习●选择具有生活价值的学习●为具有生活价值的学习而教●建构具有生活价值的课程。
• 邢了

  2018-01-26
  让我们回忆一下史蒂文・斯皮尔伯格的经典电影《第三类接触》(CoseEncounters of the Third Kind)。这部电影的名字来源于人类与外星人不同层次的接触。第一类接触，人类只是看到了外星飞船;第二类接触，人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据;第三类接触，人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。这三类不同的接触层次非常适合用来概括二次方程的问题。我们知道二次方程的存在，偶尔可能会碰到二次方程或发现它存在过的痕迹，但几乎从来没有真正地运用它一我们和它没有第三类接触。
• 邢了

  2018-01-26
  有机会学习二次方程，我就感到很开心。我们在对教育进行规划时，应当力图挖掘学习者的兴趣所在，并且让他有机会发展这类学学习热情，包括对于技术性知识的兴趣。
• 邢了

  2018-01-26
  未来智慧长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，它们逐渐会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值。也许，我们应当超越对对“应当知道的好知识”的预设。只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。
• 邢了

  2018-01-26
  大部分教育活动都强调短期成就，绩等，不太关注长期回报。
• 邢了

  2018-01-26
  “对学习者的生活有意义的知识才可能具有长久的生命力”这句话十分中肯，概括之，即生活价值。
• 邢了

  2018-01-26
  约翰・杜威( John Dewey)在1916年出版的《民主与教育》( Democracy and Education)中曾表达过类似的隐忧:“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动。”
• 邢了

  2018-01-26
  我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
• 邢了

  2018-01-26
  6大超越。 ●超越基础技能一-21世纪必备综合能力与品质。在全球范围内，教师们开始致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展所需的其他关键能力与品质。●超越传统学科一一新兴的、综合的、有差异的学科。例如，教师们开始关注生命伦理学、生态学、心理学和社会学的最新理念，以及其他能够应对当前机遇与挑战的学科领域。●超越彼此割裂的各学科一一跨学科的主题和问题。有的课程向学生提出了一些重要的当代现实问题，这些问题通常具有跨学科的特性。例例如，贫困的根源及其可能的解决途径、各种能源资源的贸易问题等。●超越区域性观念一一全球化的理念、问题与学习。教师们的注意力已经不再局限于地区或国家事务，而是拓展到了国际问题。例如世界史、全球金融贸易体系或培养世界公民的潜在意义等。超越对学术内容的掌握一一学习思考与课程内容有关的现实世界。教师们开始鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从学业要求的角度来掌握课程内容。●超越既定定内容一提供多元学习选择。在有些教育机构，教师会支持并指导学生在常见的选修课之外，自由选择其他学习内容。
• 微笑向阳

  2016-08-03
  关于为什么而学习，我们希望看到今天学习的知识是未来所需要的，或者能够明显地有助于他们过上理想的生活。我们期待了解的，用商业术语来说，似乎是投资回报率（ROI）,不仅是金融投资的ROI，还是可以泛化到各种不同领域的ROI，例如，在专业技术、社交活动、家庭生活、艺术活动以及更好的理解日常生活等方面的投入所能带来的回报。对学习者生活有意义的知识才可能具有长久的生命力，简言之，具有生活价值（life worthy).在教育的内容中，每隔多久介绍一项特定的新事实、心见解、新技能？这些内容有什么意义？随着时间的推移，这些内容的外延、内涵和意义是否会有所改变——或者，直接被我们遗忘？ 英国历史学家大卫*克里斯蒂安在Maps of Time《时间地图：大历史导论》一书中撰写“大历史”，从宇宙大爆炸开始，逐渐发展到人类出现，早期公民社会、现代社会的历史的相关内容时，将人类与其他灵长类动物进行了比较。例如，黑猩猩等种群，虽然在某些方面十分聪明，但在本质上看来，它们如今的生活方式与100万年前并无二致。如果做一个有趣的估量，在太阳投射到地球上的总体能量流中，估算黑猩猩吸收了多少能量，那么你会发现，每只黑猩猩占用的能量自始至终是基本相同的。人类则完全不同。如今，人们的生活方式与10万年前、甚至与500年前都大相径庭。每一个人及其各种活动所耗费的平均能量（包括电量、热量、要消耗能量来生产的物品）都比我们祖先所消耗的能量高出若干个数量级。这可谓一项兼具消极面的成就：我们对环境造成了巨大的、后果未知的影响。这是为何？最核心的，正如克里斯蒂安极力证实的，是因为人类的集体性学习，换句话说，是因为各种不同形式的教育活动（也即广义的教育）使得具有生活价值的知识在人与人之间传递。它让知识在一代代人之间得以分享、积累和延伸，也让如今的人们能够：在星巴克享用一杯用产自大洋彼岸的咖啡豆烹制的咖啡。...
• 邢了

  2018-01-26
  单元小结讨论主题:依据学习者和具体情境的需要，将开放性问题作为学习的一部分。•探索1: 辦别具有生活价值的学习当我们想到学习的内容时，首先浮现在脑海里的可能是集体知识和公众的理解:答案，而非问题。但是，具有生活价值的学习所期待的却不仅仅是答案。开放性问题与全局性理解相伴而生。开放性问题通常能够导向全局性理解，更进步的开放性问题则能够超越现有的全局性理解，激发更深入的探究。开放性问题应当成为我们讨论的话题之一。开放性问题与利基问题( niche quest ions)相相反。利基问题，类似于利基理解，在学科领域内的学习中发挥重要作用而开放性问题却能突破学科的界限，探索各学科如何在人们可能的生活中发挥启迪作用开放性问题，类似于全局性理解，与深刻见解、行动、伦理道德和机会有关。它不仅能令学习者对事物产生困惑，更能令其产生好奇心;它不仅能培养智力方面的好奇心，也能培养面对世界之奥秘时的好奇心。我们应当探讨如何在教学中强调好奇心的作用·探索2: 选择具有生活价值的学习正如有多种不同的全局性理解，我们也面临着选择的巨大挑战。就像全局性理解一样，在基础教育阶段，事实上，在整个人生之中，都有许多开放性问题等待解决。<原文开始>但是，这并不会让选择所带来的挑战变得比全局性理的挑战更加严峻。大部分情况下，开放性问题和全局性解经常并肩出现。从彼此捆绑的开放性问题和全局性理解中行巧妙地抽样，获得丰富而广泛的样例，这种策略十分有效。在此，语文的巧妙抽样教学为我我们的讨论提供了依据。此外，有很多普遍的开放性问题，例例如，“为什么”“怎么回事/为什么这样说”"“真正的问题是什么”“假如不是呢”等值得我们学习与使用，因为它们能够有效地运用于几乎所有场合。·探索3: 为具有生活价值的学习而教 ...
• 邢了

  2018-01-26
  智慧的判断涉及个体在特定情境下平衡各种因素的能力和品质。智慧行动例如：放眼全局，既抱着同情之心，也乗持一定的超然态度来看待事物；暂时搁置个人安排;包容复杂性;采取多元化的视角、巧妙的自我管理等。
• 微笑向阳

  2016-08-03
  『未来智慧洞察』 掌握很多知识固然很好，但要谨记，知识也是用进废退的，所以，今天的学生不可能在1年或10年以后掌握一切知识。而且，最关键的一点类似于经济学中的机会成本概念，在做决定时，机会成本是一个根本要素：当我们选择采取某个行动时，同时也放弃了其他原本可能产利益的行动。选择某条途径所付出的机会成本，就是损失了被放弃的那些途径可能会带来的利益，所以，无论是面对二次方程还是其他任何知识，我们都必须扪心自问，学生真正能够从中学到什么”，而不是“理解这些知识本身是否有益。史蒂文·斯皮尔伯格的经典电影《第三类接触》。这部电影的名字来源于人类与外星人不同层次的接触。第一类接触，人类只是看到了外星飞船；第二类接触，人类发现了外星人遗留在周围环境中的证据；第三类接触，人类直接看见、并与外星人有了面对面交流。这三类不同的接触层次非常适合用来概括二次方程的问题。我们知道二次方程的存在，偶尔可能会碰到二次方程或发现它存在过的痕迹，但几 乎从来没有真正地运用它——我们和它没有第三类接触。现在，请让我提出这个问题：在传统的课程里，同于二次方程？又有多少内容真正引发了重要的“第三类接触”？ 虽然我没有精确的研究数据，但是，可以推测， 这类知识所占的比例肯定很低，为了上课，为了考试，学生必须学习在其今后的生活中可能没有价值的大量知识——这些知识或许不会在他们的生活中再次出现或发挥作用。尽管如此，我们也要记住，前景并非暗淡无望，想一想前面说过的例子:关于贫困．赋税过重、经济疲软的想法（如法国大革命的例子），就体现出了学习者对于历史知识的充分的“第三类接触＂；关于能源候变化表点的例子也是如此；由舞蹈和音乐中获得一般技能和思维方式的 例子亦然。第三类接触，让更多知识在生活中有价值。