另类事实
- 书名：另类事实
- 作者： 奥萨·维克福什
- 格式：AZW3,EPUB,MOBI
- 时间：2025-05-06
- 评分：
- ISBN：9787521723106
内容简介：
★真确认识世界所需的思想工具包。哲学的思辨，心理学、社会学的研究，有时事，有实例，助你避开认知偏误、识别虚假信息的陷阱、抵挡煽动和操纵。
作者简介：
奥萨·维克福什（Åsa Wikforss）
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西索哟2022-01-08建构主义的知识观和建构主义的教育是不同的。事实性知识是思考的前提
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苏鸢2021-12-01川普：一厢情愿思维大师作者是川黑，反面例子都拿川普举哈哈
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看看2021-12-28大抵是一些常识。关于瑞典构建主义教育模式的反思与批评值得注意，这种理念这几年在国内也挺火的，甚至被许多儿童教育专家奉为圭臬。
最新书摘：
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王雹博2022-07-12因此，我们很有理由质疑各种各样的建构主义：知识只是种建构，这样的哲学假说是站不住脚的。可以在没有扎实的事实性知识的情况下学到批判性思维和解决问题的能力，这样的心理学假说已经被当代认知科学（和哲学）证伪了。有的教育理论称，个性化、以专题研究为导向的教学能让学生学得最好，但这种说法与大量经验研究的结论是矛盾的。不少国家在改用建构主义教育方法后，学业表现出现了退步，这是个明确的警戒信号。甚至可以说，这种教育上的“主义”在一定程度上催生了当前美国、英国、法国和瑞典的民粹主——教学走向个性化，规定科目减到最少，结果就是大家不再对现实有共同的看法，极化现象由此面生。人们被按照继承而来的文化资本分类，再也无法参与民主社会所需的理性对话。有人说，PISA调查的问题是只注重学校与知识有关的作用，而不看重学校的民主功能。这样的对立并不威立。学校对民主社会能做的最好的贡献，就是专注发展和知识有关的功能。
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王雹博2022-07-12在《关于教育的七个迷思》（Seven Myths about Education）中，教育研究者黛西·克里斯托杜卢（Daisy Christodoulou）也表达了类似观点，她认为英国学业表现的退步是建构主义教育理念导致的。她指出了关于教育的七个迷思，这些迷思是英国教师所受训练的基础，也影响了英国当局对学校的评价方式。她认为，这些迷思来自一个完全错误，也不符合当今认知科学研究成果的教学理论。其中一些迷思是：事实会妨碍理解，教师主导的教学是被动的，我们应该教授可传递的技能，专题研究和活动是最好的学习方式。她提出，这些迷思的共同点是将事实性知识同概念理解、批判性思维、创造力、意义对立起来。不是老师去传递知识，而是老师和学生通过讨论和对话共同创造知识。因此，教师需要退后一步、少说一些，不要跟学生说事情是怎样的。克里斯特托：卢在书里依次讨论了各个迷思，提出关于这些迷思如何控制了英格兰的教学的证据，然后基于当前的认知研究提出证据，证明这些迷思都建立在关于知识和学习的错误理论的基础上。和教育的建构主义理论也有关系的是这样一种理念：教师自身具备的学科知识并不像传统上所认为的那样重要。既然教师是指导者，而不是知识的传播者，教师对学科知识的深人掌握也就没那么重要了。学科知识不像从前那样受到重视，这一点我在1986年有亲身的体会。当时我刚大学毕业，取得了哲学和文学的学士学位。我意识到只要我在教育学院里面学上一年，我就能拿到教哲学和瑞典语的教师资格，我认为取得职业资格应该有好处，于是就去了。在教育学院那一年的日子并不好过。跟我从前所学的相比，那里的学术水平很低，人们把皮亚杰这样的人物奉为偶像，不许别人质疑。更糟糕的是，有好几次别人告诉我，像我这样对学科知识很了解的人很难成为好老师。
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王雹博2022-07-12哈蒂所说的可见的学习，与近几十年来主导瑞典教有的理念——建构主义——完全相反。这种“主义”的含义不是完全明确，但可以大致区分出三种类型。第一，建构主义可以理解为一种关于知识和事实本质的哲学观点。这方面的一个常见理念是，知识是一种建构，因为事实本身就是某种意义上的建构不同的视角、不同的建构产生不同的知识。第二，建构生义可以理解为一种关于学习的说法。一个人需要在认知上主动，才能获得知识一她需要选择所接收的信息，用融贯的框架将信息组织起来，和先前具备的经过组织的知识整合到一起。第三，建构主义可以理解为对教学的看法。这里的重点是，知识不应该像在传统课堂上那样由老师传递给学生，让学生被动接受。老师应该提供支持，让学生自己去追求知识。老师的作用不是教导，而是指导，老师应该让学生自己去发现。哈蒂反对教学理论意义上的建构主义。教学的建构主义称，老师的作用是帮助学生自己去获得知识、创造意义，老师应该尽可能不去纠正和干顶，哈蒂认为，这种理念走在了与教学成功之道相反的路上。
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